所謂“慕課(ke)(ke)”（MOOC, massive open online course），“M”代表Massive（大(da)規(gui)模），與傳統課(ke)(ke)程(cheng)只(zhi)有幾十個或幾百個學生(sheng)不(bu)同(tong)，一門MOOC課(ke)(ke)程(cheng)動輒(zhe)上(shang)萬人，最多達16萬人；第二個字(zi)母(mu)“O”代表Open（開放），以興(xing)趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不(bu)分國籍，只(zhi)需一個郵箱，就可注冊(ce)參與；第三個字(zi)母(mu)“O”代表Online（在線(xian)），學習在網(wang)上(shang)完成(cheng)，無需旅(lv)行(xing)，不(bu)受時(shi)空(kong)限制(zhi)；“C”則代表Course（課(ke)(ke)程(cheng)） 。

　　這一大(da)規模在線(xian)課(ke)(ke)程(cheng)掀起(qi)的(de)風暴始于2011年秋天，被(bei)譽為(wei)“印(yin)刷術發明以(yi)來(lai)教育(yu)最大(da)的(de)革新”，呈現(xian)“未來(lai)教育(yu)”的(de)曙光。2012年，被(bei)《紐約(yue)時報(bao)》稱為(wei)“慕課(ke)(ke)元年”。

　　edX與Coursera，Udacity并稱(cheng)為(wei)慕課“三駕馬(ma)車”。前兩個均在近期(qi)進入中國。

　　edX是由哈(ha)(ha)佛大(da)(da)學(xue)與麻省理(li)工學(xue)院聯手創(chuang)辦的非盈利性大(da)(da)規模(mo)開(kai)放在(zai)線課(ke)程平臺，由兩(liang)所(suo)(suo)大(da)(da)學(xue)各資助3000萬(wan)美元成立，目(mu)前(qian)已經(jing)擁有超(chao)過90萬(wan)注(zhu)冊(ce)者。2012年秋季，edX第一批課(ke)程開(kai)課(ke)，提(ti)供哈(ha)(ha)佛、麻省理(li)工和(he)加(jia)利福尼亞大(da)(da)學(xue)伯克利分校(xiao)的免(mian)費課(ke)程。2013年，提(ti)供課(ke)程的高(gao)校(xiao)增加(jia)了(le)韋爾斯(si)利大(da)(da)學(xue)、喬(qiao)治城大(da)(da)學(xue)和(he)包含(han)9所(suo)(suo)高(gao)校(xiao)、6所(suo)(suo)醫學(xue)機構在(zai)內(nei)的德克薩斯(si)大(da)(da)學(xue)系統。隨后，歐洲(zhou)、澳洲(zhou)、加(jia)拿大(da)(da)等(deng)地(di)的高(gao)校(xiao)也紛紛加(jia)入。今年5月(yue)，清華大(da)(da)學(xue)、北京大(da)(da)學(xue)加(jia)入edX。

　　Coursera是(shi)由(you)兩位斯坦福大(da)學(xue)教授(shou)創建(jian)的在線免費(fei)課程(cheng)，2012年(nian)4月(yue)上(shang)線。首批(pi)合作(zuo)院校(xiao)(xiao)包(bao)括斯坦福大(da)學(xue)、密歇根(gen)大(da)學(xue)、普(pu)林斯頓大(da)學(xue)、賓夕法尼亞(ya)大(da)學(xue)等知(zhi)名高校(xiao)(xiao)，目前全球共有80多所成員(yuan)高校(xiao)(xiao)或機構加入其聯盟，共享(xiang)386門課程(cheng)，注冊學(xue)生超過400萬。今(jin)年(nian)7月(yue)，復旦大(da)學(xue)、上(shang)海交通(tong)大(da)學(xue)加入其中。

面對讓人愛慕的課程傳統教育應當求新圖變

　　面對“慕課”的異軍突起，我們需積極響應，從容應對技術之變

　　慕課(ke)是新(xin)近涌(yong)現出(chu)來的(de)(de)一種大規(gui)模(mo)(mo)網絡開(kai)(kai)放課(ke)程，但更(geng)是一種新(xin)的(de)(de)在(zai)線課(ke)程開(kai)(kai)發模(mo)(mo)式(shi)。慕課(ke)，英語(yu)為(wei)Massive open online course，直譯為(wei)“大規(gui)模(mo)(mo)網絡開(kai)(kai)放課(ke)程”，中(zhong)文(wen)諧音為(wei)“讓人愛慕的(de)(de)課(ke)程”。

　　作為(wei)一種在線(xian)(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程開(kai)(kai)發(fa)模(mo)式(shi)，慕(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)發(fa)端于過去(qu)的(de)發(fa)布資(zi)源、學(xue)(xue)習(xi)管(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)及將學(xue)(xue)習(xi)管(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)與(yu)更(geng)多(duo)開(kai)(kai)放網(wang)絡資(zi)源綜(zong)合起來的(de)舊課(ke)(ke)(ke)(ke)程開(kai)(kai)發(fa)模(mo)式(shi)。現(xian)在，成(cheng)熟(shu)的(de)慕(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)式(shi)能夠根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容需要，集成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)設計技(ji)術(shu)(shu)、PPT制作技(ji)術(shu)(shu)、教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源制作技(ji)術(shu)(shu)、現(xian)場授課(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)術(shu)(shu)、線(xian)(xian)上學(xue)(xue)習(xi)評價(jia)系(xi)統(tong)(tong)、小組合作學(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)社區、自我學(xue)(xue)習(xi)管(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)和質量監控系(xi)統(tong)(tong)等要素，增強課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)可學(xue)(xue)性。

　　目前，慕課已經非常(chang)流(liu)行，這(zhe)種流(liu)行至少給我們如下啟示：

　　1、網(wang)絡(luo)技(ji)術(shu)推動(dong)教(jiao)育的(de)(de)持續變革，慕(mu)課(ke)僅是(shi)其中的(de)(de)一環，今后肯定(ding)還有其他的(de)(de)課(ke)冒出(chu)來。但(dan)慕(mu)課(ke)至少給(gei)我(wo)們一個最基(ji)本的(de)(de)啟示：教(jiao)學(xue)(xue)，必須不斷(duan)吸收最新的(de)(de)技(ji)術(shu)，并應(ying)(ying)用到教(jiao)學(xue)(xue)中去，這既是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)對(dui)技(ji)術(shu)的(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)和(he)集成，也是(shi)對(dui)適(shi)應(ying)(ying)了現代技(ji)術(shu)的(de)(de)學(xue)(xue)生的(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)。

　　2、慕課影(ying)響教(jiao)育(yu)生態系統(tong)(tong)(tong)及大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理，高(gao)(gao)(gao)校須及早應(ying)對。在(zai)中(zhong)國(guo)傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)的(de)教(jiao)育(yu)體制下(xia)，只有參(can)加高(gao)(gao)(gao)考（哪(na)怕(pa)是成(cheng)人高(gao)(gao)(gao)考），才能(neng)進(jin)入到(dao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)系統(tong)(tong)(tong)中(zhong)。但現(xian)在(zai)，如(ru)果在(zai)家修(xiu)慕課也給學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)也能(neng)換(huan)取學(xue)(xue)(xue)(xue)位，誰(shui)還(huan)(huan)參(can)加高(gao)(gao)(gao)考？誰(shui)還(huan)(huan)花幾倍(bei)的(de)錢上(shang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)？誰(shui)還(huan)(huan)專(zhuan)職(zhi)上(shang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)？慕課中(zhong)有名家名師上(shang)課，講得深入淺出還(huan)(huan)幽默風趣，誰(shui)還(huan)(huan)上(shang)一(yi)個(ge)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)普(pu)通老師的(de)課程？慕課綜合了諸多現(xian)代(dai)技術，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)和(he)手段(duan)相(xiang)當適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)生特點，一(yi)大(da)(da)批跟不上(shang)技術和(he)時代(dai)變化的(de)老教(jiao)師如(ru)何生存(cun)？慕課的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)遍布全(quan)球，目前(qian)的(de)班級管理如(ru)何適應(ying)？傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)商(shang)業(ye)運作(zuo)模式(shi)大(da)(da)都是分(fen)類服務、分(fen)項收費，如(ru)教(jiao)材(cai)、課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習、考證、獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)位等，而現(xian)在(zai)的(de)慕課則(ze)提供(gong)一(yi)攬(lan)子(zi)的(de)全(quan)方位服務，這一(yi)切都不可避免(mian)地會(hui)挑戰現(xian)行的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)運作(zuo)模式(shi)。

　　3、慕課(ke)要求課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)內容(rong)更加實(shi)用實(shi)在、生動有(you)趣。Coursera平臺上(shang)，賓(bin)夕法尼亞州立(li)大學(xue)2013年提(ti)供的(de)(de)最(zui)受(shou)歡(huan)迎(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)《創(chuang)意、創(chuang)新與變革》，而其首次上(shang)線時，就(jiu)有(you)來自206個國家的(de)(de)155022名學(xue)員注冊。教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)內容(rong)實(shi)在實(shi)用，教(jiao)(jiao)(jiao)師講授(shou)生動有(you)趣，這是(shi)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)受(shou)歡(huan)迎(ying)的(de)(de)主要原因。由此(ci)可見，現在的(de)(de)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育，必須在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)選(xuan)擇、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)的(de)(de)選(xuan)擇、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)設計、授(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)(cheng)中教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)的(de)(de)調用、課(ke)堂的(de)(de)組織等方面進行持(chi)續、深入的(de)(de)改(gai)革，才能適應(ying)時代的(de)(de)需要。

　　4、慕(mu)(mu)課(ke)為(wei)差別(bie)化教(jiao)育提供了學(xue)(xue)習(xi)(xi)平臺和方(fang)便之門。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)素質、學(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)覺性有(you)高(gao)有(you)低，但慕(mu)(mu)課(ke)為(wei)差別(bie)化教(jiao)育提供了一個(ge)方(fang)便的(de)平臺。學(xue)(xue)得(de)了的(de)、愿意學(xue)(xue)的(de)，可以(yi)先(xian)在慕(mu)(mu)課(ke)平臺上學(xue)(xue)，課(ke)堂就翻(fan)轉為(wei)提問答疑和交(jiao)流提高(gao)的(de)場(chang)所(suo)，線(xian)上線(xian)下教(jiao)育有(you)機結合。學(xue)(xue)得(de)慢的(de)，可以(yi)到慕(mu)(mu)課(ke)平臺上反復學(xue)(xue)，直到弄(nong)懂為(wei)止。

　　5、慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)也(ye)(ye)有(you)(you)其先(xian)天不(bu)(bu)足，目前來看(kan)，還(huan)是傳統課(ke)(ke)(ke)堂教育(yu)的(de)(de)補充。當(dang)然，慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)優勢(shi)再(zai)多，同樣也(ye)(ye)有(you)(you)其劣勢(shi)與不(bu)(bu)足，比如一些實(shi)(shi)操(cao)性強、對(dui)教師的(de)(de)現場(chang)指(zhi)導要求較高的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程，僅靠(kao)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)線(xian)上(shang)互動還(huan)不(bu)(bu)足以(yi)完全實(shi)(shi)現。此外，目前，慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學分(fen)認(ren)定還(huan)存在著政(zheng)策支持與運作(zuo)(zuo)規(gui)則(ze)的(de)(de)空白，操(cao)作(zuo)(zuo)難度較大。好在，近日(ri)有(you)(you)報道稱，廣(guang)東(dong)省教育(yu)廳發布了《關于普通(tong)高等學校實(shi)(shi)施學分(fen)制管理(li)(li)的(de)(de)意見(jian)》，指(zhi)出未(wei)來高校還(huan)將探索對(dui)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)等互聯網(wang)學習平臺的(de)(de)學分(fen)制認(ren)證(zheng)。清華(hua)大學、上(shang)海交通(tong)大學、深(shen)圳大學等也(ye)(ye)嘗(chang)試(shi)著將學分(fen)制引入慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)，達到對(dui)在校學生學習成績的(de)(de)認(ren)可。去(qu)年(nian)，清華(hua)大學的(de)(de)《電(dian)路原理(li)(li)》課(ke)(ke)(ke)，就有(you)(you)幾名在慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)上(shang)學習的(de)(de)學生，通(tong)過參(can)加最終(zhong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂考(kao)試(shi)拿(na)到了學分(fen)。

　　總之，不(bu)管是機遇還是挑戰，慕課都(dou)以不(bu)可阻擋之勢來到了(le)我們(men)面前，作為高等職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的領跑(pao)者，我們(men)應該積極地響應起來，從容地應對這樣(yang)的技術(shu)之變(bian)：主動轉變(bian)教(jiao)(jiao)學觀念(nian)，提(ti)高教(jiao)(jiao)學質量(liang)，加強以現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息技術(shu)為支(zhi)撐的教(jiao)(jiao)學方法改(gai)革，為學生(sheng)、為社會提(ti)供更加優(you)質的職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

加強以現代教學手段為支撐的教學方法改革

　　加強以現代教育信息技術為支撐的教學方法改革已是必然

　　學(xue)(xue)生在校(xiao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)場所是(shi)課堂（教室(shi)和實訓室(shi)），課堂不僅是(shi)傳授(shou)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)場所，更重要的(de)應該是(shi)培養學(xue)(xue)生獲取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)能(neng)力以及(ji)非智力方面能(neng)力和素(su)質的(de)場所。因(yin)此，如何發揮課堂教學(xue)(xue)的(de)效果，課堂教學(xue)(xue)設計和方法就(jiu)是(shi)關鍵。

　　課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)不僅要(yao)設計(ji)課(ke)堂(tang)內的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還要(yao)對課(ke)堂(tang)時(shi)間(jian)以(yi)(yi)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習進行引導(dao)。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需改變(bian)那種(zhong)整(zheng)堂(tang)課(ke)灌輸式(shi)(shi)、手把手傳授(shou)(shou)式(shi)(shi)、簡單重(zhong)復式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，可以(yi)(yi)通過提供良好(hao)的(de)(de)(de)虛實結合的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體互(hu)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，多(duo)以(yi)(yi)啟(qi)發、指(zhi)導(dao)、交流與(yu)表達互(hu)動、職(zhi)業與(yu)行為規范訓(xun)導(dao)等方(fang)式(shi)(shi)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)容易接受的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體虛擬、互(hu)動、結果展示、實物(wu)演示、討論探究等富有趣味(wei)性和(he)游戲化的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，來(lai)加以(yi)(yi)組織和(he)完(wan)(wan)成，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全方(fang)位參與(yu)體驗的(de)(de)(de)積極性，同時(shi)可以(yi)(yi)把獲取靜態知(zhi)識的(de)(de)(de)過程交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己在課(ke)后去(qu)完(wan)(wan)成，這樣的(de)(de)(de)變(bian)革無疑將帶(dai)來(lai)比(bi)傳統的(de)(de)(de)講授(shou)(shou)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)好(hao)得多(duo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

　　其實(shi)在(zai)(zai)現代(dai)信息化環(huan)(huan)境下，很多學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)愿意(yi)通(tong)過網絡、移動終(zhong)端，在(zai)(zai)圖書館(guan)、實(shi)訓(xun)室、宿舍、學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)其他室內外活(huo)動場(chang)所(suo)，在(zai)(zai)虛(xu)擬學(xue)(xue)習(xi)或社(she)交空間中，以正式或非正式的(de)(de)方式，來主動獲取靜態(tai)知(zhi)識(shi)(shi)。而學(xue)(xue)生(sheng)回到家，或者在(zai)(zai)社(she)會實(shi)踐的(de)(de)大(da)環(huan)(huan)境中，也需要借(jie)助教學(xue)(xue)平臺，結合現場(chang)的(de)(de)實(shi)踐與操作(zuo)，進(jin)行更(geng)為貼合實(shi)際的(de)(de)二(er)次學(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)主動獲取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)過程(cheng)中，又鍛煉了獲取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)能力，在(zai)(zai)各(ge)種(zhong)不同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和活(huo)動環(huan)(huan)境中，也可以潛移默化地受到不同氛圍人文(wen)素(su)養的(de)(de)熏陶。

　　此外，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)除(chu)了要培養全日制的校(xiao)內學(xue)(xue)(xue)生以外，同樣(yang)承擔著要幫(bang)扶(fu)其他條件較差的學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、為社(she)會(hui)(hui)上不(bu)能(neng)進(jin)(jin)(jin)入高校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的各類人(ren)員提供(gong)進(jin)(jin)(jin)修與(yu)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的機會(hui)(hui)的社(she)會(hui)(hui)功能(neng)。從方(fang)便(bian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的角度(du)來說，通(tong)過網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平臺來實現這一社(she)會(hui)(hui)功能(neng)，無(wu)疑是最(zui)現實和(he)(he)便(bian)利(li)的。這一平臺不(bu)但能(neng)幫(bang)助教(jiao)師直接指導和(he)(he)開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也可(ke)以幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)(jin)行自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)探究(jiu)，還可(ke)以實現師生、生生之(zhi)間的交(jiao)流互動，學(xue)(xue)(xue)生可(ke)完成與(yu)提交(jiao)作業、進(jin)(jin)(jin)行自主測(ce)試(shi)，教(jiao)師可(ke)對學(xue)(xue)(xue)生提交(jiao)的作業、測(ce)試(shi)進(jin)(jin)(jin)行批改與(yu)評價，為學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)全方(fang)位的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)管(guan)理與(yu)服務。

　　加強(qiang)以現代教(jiao)育信息技術為支撐的教(jiao)學(xue)方法改革有多條途徑(jing)

　　為(wei)了適應學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習手(shou)段、學(xue)(xue)習方式和(he)(he)學(xue)(xue)習習慣等方面的(de)(de)巨大改變，我們(men)必須借(jie)助現代教(jiao)育信息技術(shu)，搭建一(yi)個基于網絡的(de)(de)良(liang)好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)與自(zi)主學(xue)(xue)習平臺（硬件和(he)(he)軟件），為(wei)校內的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)、活(huo)動、生活(huo)各種場所提供便捷的(de)(de)網絡服務環境(jing)。

　　硬件(jian)上(shang)的(de)條(tiao)件(jian)不(bu)難實(shi)現，我們也(ye)具有了基本的(de)條(tiao)件(jian)；難的(de)是(shi)平(ping)(ping)臺(tai)軟件(jian)和課(ke)程(cheng)本身(shen)內容的(de)設計(ji)與制作，這必須(xu)在先進的(de)教(jiao)(jiao)學理念、設計(ji)和方法的(de)指(zhi)導(dao)下，舉(ju)全校各學科專(zhuan)業(ye)人(ren)員(yuan)（課(ke)程(cheng)本身(shen)的(de)專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)，多媒體、動(dong)畫(hua)、藝術、游(you)戲等設計(ji)人(ren)員(yuan)，計(ji)算機(ji)、網絡、通信、軟件(jian)等專(zhuan)業(ye)技術人(ren)員(yuan)）之力(li)，借助專(zhuan)業(ye)的(de)社會力(li)量(liang)（特別是(shi)平(ping)(ping)臺(tai)軟件(jian)的(de)建設），來進行共同設計(ji)和開(kai)(kai)發，其中課(ke)程(cheng)內容需自行組(zu)織開(kai)(kai)發，課(ke)程(cheng)平(ping)(ping)臺(tai)則(ze)可借助外(wai)力(li)開(kai)(kai)發或直(zhi)接利用優秀的(de)商業(ye)平(ping)(ping)臺(tai)。

　　一(yi)(yi)旦我(wo)們(men)(men)搭建(jian)好了這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)平臺(tai)(tai)，建(jian)立了我(wo)們(men)(men)領先(xian)的(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，我(wo)們(men)(men)就在國內(nei)(nei)外(wai)同類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)中占據(ju)了高(gao)(gao)地(di)(di)。目前，國內(nei)(nei)外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)都(dou)非常重視的(de)“慕課(ke)”建(jian)設(she)正風(feng)起(qi)云(yun)涌，國內(nei)(nei)外(wai)各著名高(gao)(gao)校(xiao)都(dou)在積極搶占這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)高(gao)(gao)地(di)(di)，它(ta)利用基于網絡的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺(tai)(tai)，向全世(shi)界推(tui)介各自(zi)(zi)的(de)優秀課(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者可(ke)(ke)免費瀏覽(lan)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容，但以(yi)(yi)有(you)償方(fang)式(shi)(shi)系統地(di)(di)完(wan)成課(ke)程(cheng)的(de)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環節和(he)測試，可(ke)(ke)以(yi)(yi)取(qu)得(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)所(suo)(suo)屬高(gao)(gao)校(xiao)的(de)課(ke)程(cheng)認證(zheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。甚至學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者還可(ke)(ke)根據(ju)自(zi)(zi)己(ji)的(de)需要和(he)興趣選(xuan)(xuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)同高(gao)(gao)校(xiao)的(de)課(ke)程(cheng)，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)互認方(fang)式(shi)(shi)，取(qu)得(de)(de)(de)(de)著名高(gao)(gao)校(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位證(zheng)書。這(zhe)(zhe)(zhe)意(yi)味著，即使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者不(bu)(bu)通(tong)過在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)取(qu)得(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位；同時(shi)，在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)離開自(zi)(zi)己(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)自(zi)(zi)主(zhu)選(xuan)(xuan)擇其(qi)他高(gao)(gao)校(xiao)開設(she)的(de)課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，取(qu)得(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。所(suo)(suo)以(yi)(yi)，有(you)吸引力(li)、影(ying)響(xiang)力(li)、生(sheng)命力(li)的(de)課(ke)程(cheng)無疑將(jiang)極大(da)地(di)(di)提(ti)高(gao)(gao)課(ke)程(cheng)所(suo)(suo)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)知名度，而且這(zhe)(zhe)(zhe)種評價是開放的(de)、市場的(de)、客觀的(de)，評價結果的(de)影(ying)響(xiang)力(li)也將(jiang)是持(chi)久的(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)方(fang)面，既不(bu)(bu)需要大(da)量的(de)硬件投(tou)入，也不(bu)(bu)受場地(di)(di)限制，就可(ke)(ke)以(yi)(yi)極大(da)地(di)(di)擴展自(zi)(zi)己(ji)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間，提(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益。

　　我們應該利用好當前這一機遇，激勵全校教師，特別是高職稱教師、專業和課程帶頭人，積極投入到以現代教育信息技術為支撐的教學方法改革中。通過加大投入，進行制度化的設計，系統化的培訓，組建專門的團隊，來加速實施這一改革。可以預見，這一改革帶來的紅利將是長期的、持久的，也將成為我校核心競爭力和綜合實力的最好體現，會極大地促進學校的良性發展。