高(gao)校(xiao)的(de)人才培養必須(xu)服(fu)務于國(guo)(guo)(guo)家發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰略和產(chan)業需求(qiu)，服(fu)務于學生的(de)全面(mian)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。要(yao)(yao)擔負這(zhe)一(yi)使命(ming)，首先要(yao)(yao)清醒認識和準(zhun)確把握當前我國(guo)(guo)(guo)經濟(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)新常態的(de)幾個(ge)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)特點：一(yi)是(shi)(shi)產(chan)業升級轉型(xing)及其高(gao)端(duan)化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢，低端(duan)化(hua)(hua)的(de)單一(yi)型(xing)產(chan)業將逐步淡(dan)出或淘汰；二是(shi)(shi)產(chan)業跨界發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)融(rong)合(he)性趨(qu)(qu)(qu)勢，服(fu)務業與制造(zao)業融(rong)合(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)（導(dao)致生產(chan)性服(fu)務業的(de)興(xing)起）、金融(rong)投(tou)資與實業投(tou)資融(rong)合(he)，以(yi)及各類產(chan)業的(de)交叉、融(rong)合(he)和提升，將成為(wei)具有(you)方向性的(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢；三是(shi)(shi)現代(dai)服(fu)務業的(de)興(xing)起，使得勞動對象的(de)非物質(zhi)化(hua)(hua)成為(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)趨(qu)(qu)(qu)勢，2014年(nian)我國(guo)(guo)(guo)現代(dai)服(fu)務業占(zhan)服(fu)務業增(zeng)加(jia)值的(de)比重(zhong)(zhong)(zhong)已經接(jie)近(jin)70%這(zhe)一(yi)發(fa)(fa)(fa)(fa)達國(guo)(guo)(guo)家的(de)比重(zhong)(zhong)(zhong)水平；四是(shi)(shi)“互聯網+”行動計(ji)劃和信息(xi)化(hua)(hua)技術的(de)普遍運用，更(geng)成為(wei)帶有(you)全局性、整體性的(de)產(chan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢和基本(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。

　　其次(ci)，經(jing)濟發(fa)(fa)展新(xin)(xin)常(chang)態(tai)對高(gao)(gao)校(xiao)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求、新(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)(gao)校(xiao)必須認真研究、積極應對的(de)(de)(de)(de)。一是(shi)國(guo)家戰略上的(de)(de)(de)(de)大眾(zhong)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創新(xin)(xin)，從李克強(qiang)總理(li)2015年(nian)《政府工(gong)作報告(gao)》到《關(guan)于深化高(gao)(gao)等學校(xiao)創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)(de)實施意見》（國(guo)辦(ban)發(fa)(fa)〔2015〕36號），都(dou)對高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出直(zhi)接緊迫的(de)(de)(de)(de)要(yao)求；二是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)成為職(zhi)場常(chang)態(tai)，通過對全國(guo)近5屆大學畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率的(de)(de)(de)(de)調查發(fa)(fa)現(xian)，無(wu)論本(ben)科(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后半年(nian)內職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變遷(qian)率均處于較高(gao)(gao)水平(ping)（本(ben)科(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)在(zai)(zai)42-52%左右）；三(san)是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度低，據相(xiang)關(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本(ben)科(ke)(ke)和高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度在(zai)(zai)60%多一點，這已是(shi)近年(nian)來的(de)(de)(de)(de)最好水平(ping)，有相(xiang)當部分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度只(zhi)有10%-30%左右；四是(shi)復(fu)合(he)型(xing)人才(cai)(cai)成為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)共識(shi)、新(xin)(xin)要(yao)求，《國(guo)家中長(chang)期科(ke)(ke)學和技(ji)術發(fa)(fa)展規劃綱要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確(que)提(ti)出，加強(qiang)基礎(chu)(chu)學科(ke)(ke)之(zhi)間、基礎(chu)(chu)學科(ke)(ke)與應用(yong)學科(ke)(ke)、科(ke)(ke)學與技(ji)術、自(zi)然科(ke)(ke)學與人文社(she)會科(ke)(ke)學的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)(cha)與融(rong)合(he)，各國(guo)也都(dou)在(zai)(zai)積極探索跨學科(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式，英國(guo)《高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)框架》和《21世紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和訓練》提(ti)出高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)開(kai)展綜(zong)合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)和學科(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)(cha)，美國(guo)學科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設置(zhi)了“交(jiao)叉(cha)(cha)學科(ke)(ke)”學科(ke)(ke)群，從應對產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)、跨界融(rong)合(he)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)需(xu)求來看，多技(ji)復(fu)合(he)型(xing)人才(cai)(cai)是(shi)未(wei)來人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)主導和重(zhong)要(yao)方向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)(shen)圳職業(ye)技術學(xue)院以高(gao)度的(de)(de)教育自覺，深(shen)(shen)入研(yan)究經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)常(chang)態(tai)對人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)和學(xue)生(sheng)全(quan)(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)、可持續發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)要求(qiu)，革(ge)新(xin)教育理(li)念，突破體制(zhi)桎梏，破除慣性(xing)習規，變(bian)革(ge)育人(ren)(ren)模(mo)式(shi)，率先(xian)推(tui)進“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”重大改(gai)(gai)革(ge)。2011年8月制(zhi)定(ding)《深(shen)(shen)圳職業(ye)技術學(xue)院關于加強復(fu)(fu)合(he)式(shi)創新(xin)型高(gao)素質高(gao)技能人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)決定(ding)》，提出“設立主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)性(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)疊加的(de)(de)復(fu)(fu)合(he)式(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)平臺和學(xue)習要求(qiu)”。2012年9月學(xue)校(xiao)制(zhi)定(ding)實施全(quan)(quan)校(xiao)復(fu)(fu)合(he)式(shi)人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)教學(xue)計劃，并在2012級新(xin)生(sheng)中開(kai)始(shi)全(quan)(quan)面實施主干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)+”改(gai)(gai)革(ge)。已(yi)(yi)參加拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)習的(de)(de)同學(xue)包括2012級、2013級、2014級以及2015級約30000余人(ren)(ren)，其中2012級7011名同學(xue)已(yi)(yi)完成拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)習，取(qu)得拓(tuo)展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革(ge)的總(zong)體框架(jia)設計是：作為全(quan)校的制(zhi)度性要求，每名同學(xue)(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)均須參(can)加“主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其(qi)高考錄取專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其(qi)入學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)自(zi)主(zhu)選擇(ze)（或限定性選擇(ze)）的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四(si)年制(zhi)應用(yong)本科(ke)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)中(zhong)主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)中(zhong)理論課學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐性學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占(zhan)52%；完成上(shang)述學(xue)(xue)(xue)(xue)習，可同時頒發(fa)傳統的學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)證(zheng)書及深職院獨有的《拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證(zheng)書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)具體(ti)實(shi)施模式(shi)為(wei)：一是院(yuan)內(nei)拓(tuo)展，即在(zai)二級學院(yuan)內(nei)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)拓(tuo)展組合(he)，如建(jian)筑(zhu)工程學院(yuan)內(nei)的(de)建(jian)筑(zhu)設(she)計(ji)技(ji)術(shu)(shu)+房地產經營與(yu)估價，藝術(shu)(shu)設(she)計(ji)學院(yuan)內(nei)的(de)工業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)+環境(jing)藝術(shu)(shu)設(she)計(ji)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)關聯度(du)比(bi)較(jiao)高；二是校(xiao)內(nei)拓(tuo)展，即學生(sheng)(sheng)在(zai)全校(xiao)范(fan)圍內(nei)跨(kua)學院(yuan)任意(yi)選(xuan)擇拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，如電(dian)子(zi)通訊技(ji)術(shu)(shu)+市場營銷(xiao)，網絡技(ji)術(shu)(shu)+港口與(yu)航運(yun)管理等(deng)，主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展之間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨(kua)度(du)較(jiao)大。每年可供學生(sheng)(sheng)選(xuan)擇的(de)院(yuan)內(nei)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和校(xiao)內(nei)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分別在(zai)56-60個(ge)(ge)、52-66個(ge)(ge)。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)配套(tao)措施(shi)(shi)主要有：施(shi)(shi)行(xing)按專(zhuan)業(ye)(ye)群招生，拓(tuo)寬學生基(ji)礎(chu)；重(zhong)構基(ji)層教學運(yun)行(xing)組(zu)織(zhi)，打(da)破專(zhuan)業(ye)(ye)封閉、行(xing)政(zheng)化運(yun)行(xing)的(de)弊(bi)端；重(zhong)組(zu)和整合教學資(zi)源(yuan)，師資(zi)、實訓(xun)室(shi)、實訓(xun)基(ji)地(di)等跨專(zhuan)業(ye)(ye)、跨院系共享；制定《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)管理辦法》，創新(xin)和規范教學運(yun)行(xing)管理體系。

　　強化實(shi)踐(jian)育人(ren)，促進專(zhuan)業+ 改革落地：打造跨界(jie)合作平臺，如(ru)創(chuang)客(ke)中心，創(chuang)客(ke)夢工(gong)場，加入(ru)全(quan)球創(chuang)客(ke)網絡組織；打造學(xue)生(sheng)創(chuang)意創(chuang)業園(yuan)，孵化150余(yu)個工(gong)商注冊創(chuang)業項目；打造交(jiao)(jiao)易展示平臺，包括深圳國(guo)(guo)際(ji)文博會(hui)、高交(jiao)(jiao)會(hui)、國(guo)(guo)際(ji)創(chuang)客(ke)周交(jiao)(jiao)流大會(hui)、國(guo)(guo)際(ji)大學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)創(chuang)業交(jiao)(jiao)流大會(hui)等。多年(nian)來(lai)學(xue)生(sheng)創(chuang)業率保持在5%左右，2015年(nian)學(xue)校榮獲(huo)全(quan)國(guo)(guo)首批(pi)高校實(shi)踐(jian)育人(ren)創(chuang)新(xin)創(chuang)業基(ji)地。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+改革(ge)作為人(ren)(ren)才培養模式的(de)(de)一項重(zhong)大變(bian)革(ge)，不(bu)同于(yu)以(yi)(yi)往的(de)(de)輔修制，其(qi)重(zhong)要意義在于(yu)：以(yi)(yi)整體性的(de)(de)制度(du)設計，確立了服務新(xin)(xin)常態和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)復合型創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業人(ren)(ren)才培養目標(biao)，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業著重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業核心能力(li)(li)，拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職業變(bian)遷能力(li)(li)、社會普適能力(li)(li)、創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業能力(li)(li)和可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)能力(li)(li)；突破既有(you)(you)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業壁壘(lei)和學(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業邊界，實現跨界融(rong)合、資源共享；突破既有(you)(you)教育教學(xue)(xue)(xue)組織模式，建立開(kai)放、有(you)(you)機(ji)、協同育人(ren)(ren)的(de)(de)運(yun)行機(ji)制；突破一考定終身的(de)(de)“計劃型”弊端，把學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)權(quan)力(li)(li)還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，最大程度(du)地調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極性。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業+ 改革(ge)受到全校97% 以(yi)(yi)上同學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歡迎(ying)和積(ji)極響應，畢業生(sheng)就(jiu)業競爭力(li)(li)明顯提升(sheng)，用(yong)人(ren)(ren)單位高度(du)贊賞。