工(gong)作坊(fang)一詞最早出現在教育(yu)與心理學(xue)的(de)研究領(ling)域之中。早在1960年美國的(de)勞倫斯(si)·哈(ha)普林(lin)就將(jiang)工(gong)作坊(fang)的(de)概(gai)念引用到都市計(ji)劃的(de)討論(lun)方(fang)式中，成為可以提供各種不同立(li)場、族(zu)群的(de)人們思考、探討、相互交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)的(de)一種交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)方(fang)式。工(gong)作坊(fang)實際是為完成具體(ti)工(gong)作、議(yi)題(ti)進行交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、討論(lun)進而完成任務的(de)合(he)作方(fang)式。它由主持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共(gong)同合(he)作完成具體(ti)工(gong)作或討論(lun)議(yi)題(ti)。這種開放(fang)的(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)方(fang)式后來(lai)又(you)引入(ru)到員工(gong)培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)過程，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習和應用新(xin)知(zhi)識的(de)環(huan)境。

　　工作坊(fang)的(de)理論(lun)基礎是“實際(ji)的(de)經驗(yan)”、“反(fan)(fan)思(si)的(de)觀(guan)察”、“抽象的(de)概念(nian)化”和“主動(dong)的(de)實驗(yan)”，且重復循環(huan)。該(gai)理論(lun)強(qiang)調(diao)學(xue)習(xi)過(guo)程為(wei)“學(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)”。不但(dan)要“反(fan)(fan)思(si)學(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要逐(zhu)步地去“反(fan)(fan)思(si)其它(ta)經驗(yan)的(de)相互關系”、“反(fan)(fan)思(si)如何去應用新的(de)學(xue)習(xi)成果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)反(fan)(fan)思(si)”，訓練學(xue)生的(de)分(fen)析、評價(jia)和綜合應用能力。進一步提(ti)高了學(xue)習(xi)的(de)成效。因此在工作坊(fang)學(xue)習(xi)中拓展成果(guo)，“向未來(lai)反(fan)(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標很(hen)明確，可以按教(jiao)(jiao)學(xue)目標設計，如具(ju)體完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)大(da)家共同關注的(de)(de)任務(wu)，或大(da)家需要討(tao)論解(jie)決的(de)(de)具(ju)體問題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊是(shi)(shi)基于解(jie)決問題、完(wan)(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)而(er)組(zu)織(zhi)開展的(de)(de)，它(ta)注重(zhong)小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)意識(shi)和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)協調、反(fan)思等(deng)環節(jie)。它(ta)可以是(shi)(shi)完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)團隊(dui)游戲、完(wan)(wan)成(cheng)一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)或討(tao)論出具(ju)體解(jie)決問題的(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊已(yi)成(cheng)為時(shi)下很(hen)流行的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式之(zhi)一，因(yin)為它(ta)能(neng)彈(dan)性地吸(xi)納不同的(de)(de)活動學(xue)習(xi)、互動學(xue)習(xi)及實踐教(jiao)(jiao)學(xue)，同時(shi)也能(neng)兼(jian)顧不同的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)著(zhu)重(zhong)引導學(xue)生取得預期的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全球高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展所需的(de)能(neng)(neng)力。如工作(zuo)機會(hui)能(neng)(neng)力、溝通協(xie)調能(neng)(neng)力，團隊合作(zuo)能(neng)(neng)力，時間管理能(neng)(neng)力等。其二，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生借(jie)鑒與(yu)(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)生、小組(zu)(zu)互(hu)相啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團隊為單位開(kai)展的(de)，有討論、比較(jiao)和(he)借(jie)鑒的(de)機會(hui)，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)眼(yan)界。其三，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)參與(yu)(yu)感。學(xue)(xue)(xue)生小組(zu)(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與(yu)(yu)活動(dong)(dong)或完成(cheng)任務(wu)是在小組(zu)(zu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)過程完成(cheng)的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)習過程。其四，學(xue)(xue)(xue)生有了(le)動(dong)(dong)手實習的(de)機會(hui)，參與(yu)(yu)活動(dong)(dong)或完成(cheng)任務(wu)都需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊教(jiao)(jiao)學(xue)方法對我們學(xue)院的(de)綜合(he)實訓課的(de)改革帶來(lai)許多(duo)啟發：按照學(xue)生(sheng)興趣設計工作(zuo)坊的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務，工作(zuo)任務根據學(xue)生(sheng)就業的(de)核心(xin)能(neng)力(li)要求，培訓學(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)、溝通(tong)協調能(neng)力(li)、時間管理能(neng)力(li)、執行任務、解決問題和工作(zuo)計劃能(neng)力(li)等。我們完(wan)全可(ke)以借鑒工作(zuo)坊的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，豐(feng)富我們的(de)綜合(he)實訓，特別是(shi)文科專(zhuan)業的(de)綜合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼