工(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現在教育(yu)與心理學的(de)(de)研究領域之中(zhong)。早(zao)在1960年美國的(de)(de)勞倫(lun)斯·哈普林就將(jiang)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引用到都市計劃的(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)(shi)中(zhong)，成(cheng)為(wei)可以提供各種(zhong)不同(tong)立場、族群的(de)(de)人們(men)思(si)考(kao)、探討(tao)、相(xiang)互(hu)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)一種(zhong)交(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊實(shi)(shi)際是為(wei)完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)、議題(ti)進(jin)行交(jiao)(jiao)流、討(tao)論進(jin)而完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)(shi)。它(ta)由(you)主持者(zhe)、參與者(zhe)共同(tong)合(he)作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)討(tao)論議題(ti)。這種(zhong)開放(fang)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)后來又引入到員工(gong)培訓、大學教學的(de)(de)過程，營造互(hu)動、動手實(shi)(shi)習(xi)和應用新知(zhi)識的(de)(de)環(huan)境。

　　工作坊的(de)(de)(de)(de)理論(lun)基礎(chu)是(shi)“實際的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反思的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察”、“抽象的(de)(de)(de)(de)概念化”和(he)“主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重復循環(huan)。該理論(lun)強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程為“學(xue)(xue)習(xi)=經(jing)驗(yan)+反思”。不但要(yao)“反思學(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗(yan)”、更要(yao)逐步地(di)去“反思其它經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)相互關系”、“反思如(ru)何去應(ying)用(yong)(yong)新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)(de)(de)反思”，訓練學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)分析、評價和(he)綜合(he)應(ying)用(yong)(yong)能力。進一步提高了學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。因此在工作坊學(xue)(xue)習(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向未來(lai)反思”是(shi)核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)很(hen)明確，可(ke)以按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)設計，如具體(ti)完成(cheng)一個大家(jia)共同(tong)關注的(de)(de)任務(wu)，或大家(jia)需要討(tao)論解(jie)決的(de)(de)具體(ti)問題(ti)(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊是基(ji)于解(jie)決問題(ti)(ti)、完成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)(zu)織開展的(de)(de)，它注重小組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)協(xie)調(diao)、反思(si)等環節。它可(ke)以是完成(cheng)一個團(tuan)隊游戲、完成(cheng)一個工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)或討(tao)論出具體(ti)解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)法。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時下(xia)很(hen)流行(xing)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式之一，因(yin)為(wei)它能彈性地吸納不同(tong)的(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、互(hu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)時也(ye)能兼顧不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)。它著重引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為(wei)全球高等教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)所(suo)需的(de)能力(li)(li)。如工(gong)作機(ji)(ji)會(hui)能力(li)(li)、溝通(tong)協調能力(li)(li)，團隊合作能力(li)(li)，時間管(guan)理(li)能力(li)(li)等。其二(er)，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借(jie)鑒與(yu)分享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小組互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是以團隊為單位開展(zhan)的(de)，有討論、比較和(he)借(jie)鑒的(de)機(ji)(ji)會(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)眼界。其三，增(zeng)(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)參(can)(can)與(yu)感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組互動(dong)(dong)，交流，參(can)(can)與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務是在(zai)小組互動(dong)(dong)的(de)過程(cheng)完(wan)成的(de)，豐富(fu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)動(dong)(dong)手實習的(de)機(ji)(ji)會(hui)，參(can)(can)與(yu)活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增(zeng)(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力(li)(li)，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作坊(fang)教學方法(fa)對(dui)我(wo)們(men)學院的(de)綜合實(shi)訓課的(de)改革(ge)帶來(lai)許多啟發：按照學生興趣設計(ji)工作坊(fang)的(de)教學任務，工作任務根據學生就業(ye)(ye)的(de)核心能力(li)要求(qiu)，培訓學生的(de)團隊(dui)合作能力(li)、溝通協調能力(li)、時間管理能力(li)、執行(xing)任務、解決問題和(he)工作計(ji)劃能力(li)等。我(wo)們(men)完全可以借鑒工作坊(fang)的(de)教學方法(fa)，豐富我(wo)們(men)的(de)綜合實(shi)訓，特(te)別是(shi)文科專業(ye)(ye)的(de)綜合實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼