工(gong)(gong)作坊(fang)一詞最(zui)早出(chu)現在教(jiao)育與心理學(xue)的(de)(de)(de)研究(jiu)領域之中。早在1960年美國的(de)(de)(de)勞倫斯·哈(ha)普林就將(jiang)工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)(de)(de)概念引(yin)用(yong)到(dao)都市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)式(shi)中，成(cheng)為(wei)可以提供各種(zhong)不同(tong)立場、族群(qun)的(de)(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一種(zhong)交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作坊(fang)實(shi)際是為(wei)完成(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)、討(tao)論進(jin)而完成(cheng)任務的(de)(de)(de)合(he)作方(fang)式(shi)。它由主持者(zhe)、參與者(zhe)共同(tong)合(he)作完成(cheng)具(ju)體工(gong)(gong)作或(huo)討(tao)論議題。這種(zhong)開放的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來又引(yin)入到(dao)員(yuan)工(gong)(gong)培訓、大(da)學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)，營(ying)造互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和應用(yong)新知識(shi)的(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)(de)理(li)論基(ji)礎是“實(shi)際的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)(de)(de)觀(guan)察”、“抽象的(de)(de)(de)概(gai)念化”和(he)“主動的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)”，且重復循(xun)環。該理(li)論強調學(xue)習(xi)過(guo)程為“學(xue)習(xi)=經驗(yan)(yan)+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)習(xi)經驗(yan)(yan)”、更要逐步地去“反(fan)思(si)其(qi)它經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)相互關系”、“反(fan)思(si)如何去應用新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)生的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)、評價和(he)綜合應用能力。進一(yi)步提高了學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)效。因此在(zai)工作坊學(xue)習(xi)中(zhong)拓(tuo)展成(cheng)果(guo)，“向未來(lai)反(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標很(hen)明確，可以(yi)(yi)按教學(xue)(xue)目標設計，如具體完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)大家共同(tong)(tong)關注(zhu)的(de)(de)(de)任務(wu)，或(huo)大家需要討論(lun)解(jie)決的(de)(de)(de)具體問(wen)(wen)題。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)是基(ji)于解(jie)決問(wen)(wen)題、完(wan)(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而(er)組織開(kai)展的(de)(de)(de)，它注(zhu)重小組合作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和(he)工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程的(de)(de)(de)協調(diao)、反思等環節。它可以(yi)(yi)是完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)團(tuan)隊游戲(xi)、完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)或(huo)討論(lun)出具體解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)已成(cheng)為(wei)時下很(hen)流行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一(yi)(yi)，因為(wei)它能彈性地吸(xi)納不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)習(xi)(xi)、互(hu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)(tong)時也能兼顧不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果。它著重引導學(xue)(xue)生取得預期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球高等教育(yu)的(de)(de)(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。如工作(zuo)(zuo)機(ji)會能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、溝通(tong)協調能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，時間管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等。其二，有利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分享(xiang)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組互相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以(yi)團隊為(wei)單位(wei)開(kai)展的(de)，有討論、比較和借鑒(jian)的(de)機(ji)會，開(kai)闊了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼(yan)界。其三，增(zeng)加(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動性和參(can)與感。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組互動，交流，參(can)與活動或完成任務(wu)是在小組互動的(de)過程(cheng)完成的(de)，豐富(fu)了學(xue)習(xi)過程(cheng)。其四，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了動手實(shi)習(xi)的(de)機(ji)會，參(can)與活動或完成任務(wu)都需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手、動腦，增(zeng)加(jia)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動力(li)(li)，激發了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方法對我(wo)們學(xue)(xue)院的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)訓(xun)課的(de)改革帶來許(xu)多啟發：按照(zhao)學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣設計工作(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工作(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業的(de)核心(xin)能(neng)力(li)要求(qiu)，培訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)(he)作(zuo)能(neng)力(li)、溝通(tong)協(xie)調(diao)能(neng)力(li)、時間管理能(neng)力(li)、執(zhi)行任(ren)務(wu)、解決問題(ti)和(he)工作(zuo)計劃(hua)能(neng)力(li)等。我(wo)們完(wan)全可(ke)以(yi)借鑒工作(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)方法，豐富我(wo)們的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)訓(xun)，特別是文科專(zhuan)業的(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼