工(gong)作坊(fang)一(yi)詞最(zui)早(zao)出現在教育與心理學(xue)的(de)(de)研究領域之(zhi)中(zhong)。早(zao)在1960年美國的(de)(de)勞(lao)倫斯·哈(ha)普(pu)林就將工(gong)作坊(fang)的(de)(de)概念引(yin)用(yong)到都市計劃的(de)(de)討(tao)(tao)論方(fang)式(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為可以(yi)提供各種(zhong)不同立場、族(zu)群的(de)(de)人(ren)們思考、探(tan)討(tao)(tao)、相互交(jiao)流的(de)(de)一(yi)種(zhong)交(jiao)流方(fang)式(shi)。工(gong)作坊(fang)實(shi)際是為完成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)作、議(yi)題(ti)進行交(jiao)流、討(tao)(tao)論進而完成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)合作方(fang)式(shi)。它由主持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共同合作完成(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)工(gong)作或(huo)討(tao)(tao)論議(yi)題(ti)。這種(zhong)開(kai)放的(de)(de)交(jiao)流方(fang)式(shi)后來又引(yin)入到員(yuan)工(gong)培(pei)訓、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)過程，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和應用(yong)新知識(shi)的(de)(de)環(huan)境(jing)。

　　工作坊的(de)理(li)論(lun)基礎(chu)是“實際(ji)的(de)經(jing)驗(yan)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)的(de)觀(guan)察”、“抽象的(de)概念化(hua)”和“主(zhu)動的(de)實驗(yan)”，且重復循環。該理(li)論(lun)強調學(xue)習(xi)過程為(wei)“學(xue)習(xi)=經(jing)驗(yan)+反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)學(xue)習(xi)經(jing)驗(yan)”、更要逐(zhu)步(bu)地去“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)其它經(jing)驗(yan)的(de)相互關系(xi)”、“反(fan)(fan)思(si)(si)(si)如何去應用(yong)新的(de)學(xue)習(xi)成果(guo)”。通過這些“向未(wei)來(lai)的(de)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”，訓練學(xue)生的(de)分析、評價(jia)和綜合(he)應用(yong)能力。進一(yi)步(bu)提高了學(xue)習(xi)的(de)成效。因此在(zai)工作坊學(xue)習(xi)中拓展成果(guo)，“向未(wei)來(lai)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標很明確，可以(yi)按教(jiao)學(xue)目標設計(ji)，如具(ju)(ju)體完成(cheng)一(yi)個大家共同(tong)關注的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，或(huo)大家需要討(tao)論(lun)解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體問題。工作(zuo)坊是基于解決(jue)(jue)問題、完成(cheng)工作(zuo)而組織(zhi)開展的(de)(de)(de)(de)，它注重小(xiao)組合作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和工作(zuo)過程的(de)(de)(de)(de)協調、反思等(deng)環(huan)節。它可以(yi)是完成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲(xi)、完成(cheng)一(yi)個工作(zuo)任(ren)務或(huo)討(tao)論(lun)出具(ju)(ju)體解決(jue)(jue)問題的(de)(de)(de)(de)方法。工作(zuo)坊已(yi)成(cheng)為時下很流行的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)之(zhi)一(yi)，因(yin)為它能彈性(xing)地吸納不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動學(xue)習(xi)、互動學(xue)習(xi)及實(shi)踐教(jiao)學(xue)，同(tong)時也能兼顧不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)。它著(zhu)重引導學(xue)生取得預期的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為全球高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)(de)(de)能力(li)。如工作機(ji)(ji)會(hui)能力(li)、溝通協調能力(li)，團隊(dui)合作能力(li)，時間管(guan)理能力(li)等。其(qi)(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組(zu)互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)以團隊(dui)為(wei)單位開(kai)展的(de)(de)(de)，有討(tao)論、比較和借(jie)鑒的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，開(kai)闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼界。其(qi)(qi)三(san)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)互動(dong)(dong)，交流，參與活(huo)動(dong)(dong)或完成任務(wu)(wu)是(shi)在小組(zu)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程完成的(de)(de)(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程。其(qi)(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了動(dong)(dong)手(shou)實習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，參與活(huo)動(dong)(dong)或完成任務(wu)(wu)都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)對我們(men)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓課的(de)改革帶來(lai)許多啟發(fa)：按照(zhao)學(xue)(xue)生興趣設(she)計工(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)根據學(xue)(xue)生就業的(de)核心能(neng)力(li)(li)要求，培訓學(xue)(xue)生的(de)團隊(dui)合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)、時間(jian)管(guan)理能(neng)力(li)(li)、執行(xing)任(ren)務(wu)、解決問(wen)題和工(gong)作(zuo)計劃能(neng)力(li)(li)等。我們(men)完全可(ke)以借(jie)鑒工(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，豐富(fu)我們(men)的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓，特別是(shi)文科專(zhuan)業的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼