[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如(ru)何上好(hao)一(yi)門(men)課(ke)(ke)，謝利娟結合自己的教學(xue)實(shi)際(ji)，以城(cheng)市園林專業及《插花與花藝設計》課(ke)(ke)程(cheng)為例(li)，提出(chu)要從注意教學(xue)計劃的解(jie)讀、落實(shi)教學(xue)計劃的策(ce)略、課(ke)(ke)程(cheng)培(pei)養目標和成果設定、教學(xue)內(nei)容的組織與分解(jie)、“教材的選擇解(jie)讀及使用”、“課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)環節設計”等六個(ge)方面做好(hao)一(yi)門(men)課(ke)(ke)的教學(xue)準(zhun)備。

　　謝利(li)娟(juan)(juan)認為，在(zai)(zai)(zai)準(zhun)備(bei)一門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)時，首先應當深入解(jie)(jie)(jie)(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從事的(de)(de)崗位，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)及(ji)完成工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)所需(xu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)分解(jie)(jie)(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)各(ge)(ge)專(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)對應的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確(que)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)地(di)位（前(qian)導、核心、后(hou)續(xu)）。對于落實教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)策(ce)略，謝利(li)娟(juan)(juan)強調(diao)要(yao)(yao)走訪(fang)企業(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)行(xing)業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)要(yao)(yao)求，能(neng)(neng)(neng)預(yu)測行(xing)業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)需(xu)求的(de)(de)發展趨勢；要(yao)(yao)注重專(zhuan)業(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)各(ge)(ge)個(ge)環節，熟(shu)悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)中的(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也(ye)要(yao)(yao)和(he)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)他們(men)的(de)(de)職業(ye)上升通道。具體要(yao)(yao)做好幾件(jian)事情，一是基(ji)于工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大綱的(de)(de)制(zhi)定與修(xiu)訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)文件(jian)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地(di)的(de)(de)準(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)準(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬(ying)件(jian)建(jian)設(she)(she)(she)(she)。要(yao)(yao)合理設(she)(she)(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目(mu)標，例如，在(zai)(zai)(zai)做《插花與花藝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)制(zhi)定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應掌握的(de)(de)知識(shi)(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)目(mu)標外，還(huan)特別(bie)明(ming)確(que)“每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少參加(jia)(jia)3次(ci)大型花藝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀(xiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)高(gao)職學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)大賽”，“選拔(ba)優秀(xiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)老師一起設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參加(jia)(jia)行(xing)業(ye)展覽”，“力(li)(li)爭(zheng)每(mei)年(nian)都(dou)有優秀(xiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得到一流花藝設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)崗位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)取得了(le)(le)豐碩成果(guo)。

　　謝利娟(juan)還從課程(cheng)(cheng)內容(rong)設(she)計(ji)的原則、按崗位能力要求設(she)置(zhi)課程(cheng)(cheng)內容(rong)、按崗位工作流(liu)程(cheng)(cheng)編排教學內容(rong)、教學進度表的制訂等講解了如何進行教學內容(rong)的組織(zhi)以及如何選擇(ze)教材和編寫(xie)教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多(duo)年來(lai)豐富(fu)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐經驗(yan)的基礎(chu)上，王曉利對(dui)如(ru)何進行一門課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)進行了(le)系統總結，她認為在一門課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)過程(cheng)中，要(yao)做(zuo)好(hao)課(ke)前要(yao)求(qiu)及事后檢查、應(ying)用(yong)現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術、準(zhun)備(bei)(bei)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料等事項(xiang)。

　　王曉(xiao)利(li)(li)認為(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)“傳(chuan)道、授業、解(jie)(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努力形(xing)成自(zi)己(ji)獨特(te)的(de)(de)(de)個人魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循(xun)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點(dian)，善(shan)于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行有(you)效交(jiao)流(liu)和(he)溝通，善(shan)于激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以(yi)形(xing)成尊重、關愛、平等(deng)、公平的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系(xi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)提高(gao)。為(wei)此(ci)，在一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始(shi)之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要進(jin)行精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)目(mu)(mu)標，確保(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)(li)進(jin)行。王曉(xiao)利(li)(li)強(qiang)調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重要，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入非常重要，要提前(qian)(qian)了解(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)路線(xian)圖或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)評價標準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作(zuo)業上交(jiao)限(xian)期、考試的(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)形(xing)式及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)大致時間安排等(deng)。而在每次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要做(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)己(ji)主(zhu)動、自(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態(tai)，并提前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)位(wei)情(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行良好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)語(yu)言及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)非語(yu)言溝通等(deng)。每次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)行檢查，發現還(huan)存在哪些問題以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)今后如(ru)何改進(jin)。其(qi)(qi)二，為(wei)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水(shui)平，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)流(liu)和(he)覆蓋面，要廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)，以(yi)克服(fu)形(xing)式單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)表現形(xing)式，增加(jia)信息量，發揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)動、形(xing)象、簡(jian)單(dan)、直觀、交(jiao)互展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)優勢(shi)，既可避免視、聽覺(jue)疲勞，增強(qiang)對(dui)(dui)大腦刺激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也增強(qiang)了傳(chuan)承(cheng)性(xing)，固化(hua)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，克服(fu)了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三(san)，做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)，以(yi)完善(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利(li)(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要有(you)火熱(re)的(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)態(tai)度，深入細(xi)致地做(zuo)(zuo)好(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實訓指導書、項目(mu)(mu)單(dan)等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論問題、鏈接網(wang)址等(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)案例、圖片、視頻(pin)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教(jiao)學(xue)活(huo)動、師(shi)生溝通(tong)的(de)(de)主要場(chang)所，沒有(you)(you)好的(de)(de)課(ke)堂，任何好的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計與課(ke)程安(an)排都是形(xing)同虛設。烏云高娃(wa)以《創建有(you)(you)效學(xue)習(xi)型課(ke)堂：課(ke)堂管(guan)理(li)藝術漫談》為題就課(ke)堂管(guan)理(li)做(zuo)了一場(chang)精彩(cai)的(de)(de)講(jiang)座(zuo)。

　　是(shi)什么(me)在影(ying)響課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高娃從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀和高職教(jiao)(jiao)(jiao)師現(xian)狀兩方(fang)面進(jin)行了(le)全面客觀的(de)分(fen)析，并進(jin)而(er)指出，“問題(ti)課(ke)(ke)堂(tang)”產生(sheng)的(de)原因主要在于課(ke)(ke)程準備不夠和師生(sheng)關(guan)系緊張。她說，我們所期待的(de)理想課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)：創造(zao)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和經(jing)歷，從而(er)達到一種有效(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)、積極性(xing)和創造(zao)性(xing)，即“有效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)”，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)果、有效(xiao)(xiao)益、有效(xiao)(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、創造(zao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)？烏云(yun)高(gao)娃認(ren)(ren)為(wei)，首先要(yao)確(que)立課(ke)(ke)堂(tang)常規(gui)。課(ke)(ke)堂(tang)常規(gui)的(de)(de)制定應由(you)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與協商確(que)定，并在(zai)(zai)繼承的(de)(de)基礎上進(jin)行(xing)揚棄和完善，而且課(ke)(ke)堂(tang)規(gui)則應是明確(que)不含糊、公平(ping)不偏頗、走向(xiang)可控(kong)、目標可期(qi)的(de)(de)。她特(te)別強調，課(ke)(ke)堂(tang)常規(gui)要(yao)以正(zheng)向(xiang)激(ji)勵為(wei)主(zhu)(zhu)，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)不當(dang)行(xing)為(wei)不宜(yi)只進(jin)行(xing)簡(jian)單的(de)(de)扣分或批評。其次，要(yao)建立師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信。烏云(yun)高(gao)娃認(ren)(ren)為(wei)，建立良好(hao)的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互信和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)言(yan)傳身教(jiao)(jiao)，以在(zai)(zai)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間建立起(qi)專業的(de)(de)信任和人(ren)格的(de)(de)信任，所謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信其道”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)培(pei)養學生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識自(zi)己的(de)(de)優勢、發掘主(zhu)(zhu)動學習、自(zi)我(wo)思考的(de)(de)能力，相信人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以成才。

　　烏(wu)云高娃(wa)以大量豐富生動的案(an)例(li)，從(cong)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、溝通技巧、教(jiao)學(xue)環境(jing)等(deng)講解了(le)課(ke)堂管(guan)理的策略和方(fang)法(fa)。她還指出，課(ke)堂管(guan)理不是(shi)一(yi)個簡(jian)單(dan)的技巧問(wen)題，教(jiao)師要特(te)別(bie)重視課(ke)堂之外的功夫(fu)，不斷地進(jin)行專業深(shen)入與技術(shu)提升，深(shen)入持續地開展教(jiao)學(xue)改革與課(ke)程研(yan)究，經常(chang)進(jin)行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一種不可抗(kang)拒的(de)(de)至高無(wu)上的(de)(de)力量(liang)”。教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)敗(bai)在(zai)(zai)很大程度上取決(jue)于教師(shi)能否(fou)妥善地選(xuan)擇教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)可能會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)成(cheng)為(wei)才智的(de)(de)屠宰場。在(zai)(zai)“成(cheng)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)能手”高職教師(shi)培訓班(ban)上，管(guan)巧娟教授在(zai)(zai)與全(quan)體學(xue)(xue)(xue)員進(jin)行深入交(jiao)流探討，暢(chang)談如何進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)選(xuan)擇與創(chuang)新。

　　管(guan)巧娟提出(chu)，有眾(zhong)多經(jing)典、成熟的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)供你選擇(ze)運用，選擇(ze)過程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)設計(ji)過程，當沒有你滿意的(de)(de)(de)(de)手段進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)想到(dao)創新。她列(lie)舉了行(xing)動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任(ren)務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)、情景模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等大家(jia)耳熟能詳的(de)(de)(de)(de)常(chang)見的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)度量”為例，對比講解了選擇(ze)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)所達到(dao)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)效果。在(zai)疾呼去“填鴨式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)當今，仍(reng)有不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為中(zhong)心、以(yi)灌輸(shu)為手段的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不(bu)舍，主(zhu)要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)能力與心理準備不(bu)足(zu)、缺乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心不(bu)足(zu)等方面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)選擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有適合其(qi)特點的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)自身素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件等選擇(ze)最適合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)