[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上(shang)好(hao)一(yi)門(men)課(ke)(ke)，謝利娟結合自己的教(jiao)(jiao)學(xue)實際，以城市園林專業及(ji)《插花(hua)與花(hua)藝設計》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為例，提出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)的解讀、落實教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)的策略、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培養目(mu)標和成果設定(ding)、教(jiao)(jiao)學(xue)內容的組織(zhi)與分解、“教(jiao)(jiao)材的選擇解讀及(ji)使(shi)用”、“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)環節設計”等六個方(fang)面做好(hao)一(yi)門(men)課(ke)(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝利娟認為，在準(zhun)備(bei)(bei)一門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)當深入解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)所(suo)(suo)在專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)所(suo)(suo)在專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)崗位(wei)(wei)(wei)，了(le)(le)解(jie)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)相(xiang)關崗位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)工(gong)作任務及完成工(gong)作任務所(suo)(suo)需能(neng)(neng)力(li)分(fen)解(jie)，了(le)(le)解(jie)各(ge)(ge)專項(xiang)能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)包中的(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)于(yu)落(luo)實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)策略，謝利娟強調要(yao)走訪(fang)企業(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)知識、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能(neng)(neng)預測行(xing)業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)有(you)關知識、技能(neng)(neng)需求(qiu)的(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重(zhong)專業(ye)組(zu)教(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)各(ge)(ge)個環節，熟悉(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃中的(de)(de)(de)任務和(he)(he)作用，同時也要(yao)和(he)(he)畢業(ye)生座談，了(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)上升通(tong)道(dao)。具體要(yao)做好幾件(jian)(jian)事情，一是基于(yu)工(gong)作過程(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)制(zhi)定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件(jian)(jian)準(zhun)備(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)軟件(jian)(jian)建設(she)，二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實訓(xun)場地(di)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實訓(xun)設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)硬件(jian)(jian)建設(she)。要(yao)合理(li)設(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)培養目標，例(li)如，在做《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)準(zhun)備(bei)(bei)時，除了(le)(le)制(zhi)定該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生應(ying)掌握的(de)(de)(de)知識、技能(neng)(neng)目標外(wai)，還特別明確“每個學(xue)(xue)(xue)生至少參(can)加3次大(da)型花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)程(cheng)”，“培養優秀學(xue)(xue)(xue)生參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生技能(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔優秀學(xue)(xue)(xue)生和(he)(he)老師一起設(she)計(ji)(ji)(ji)作品參(can)加行(xing)業(ye)展覽”，“力(li)爭每年(nian)都有(you)優秀學(xue)(xue)(xue)生得到(dao)一流花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作崗位(wei)(wei)(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝(xie)利娟還從課(ke)程內容(rong)設計的(de)原則、按(an)崗位(wei)能力要求(qiu)設置課(ke)程內容(rong)、按(an)崗位(wei)工作流程編排教學(xue)(xue)內容(rong)、教學(xue)(xue)進度表的(de)制訂等講(jiang)解了如何進行教學(xue)(xue)內容(rong)的(de)組織(zhi)以及如何選擇教材和(he)編寫教案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結自己多(duo)年來豐富(fu)的(de)(de)教(jiao)學實踐經驗的(de)(de)基礎上(shang)，王(wang)曉利對如何進(jin)行(xing)一門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)備(bei)進(jin)行(xing)了系統總(zong)結，她認為在(zai)一門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學準(zhun)備(bei)過程(cheng)(cheng)中，要做好(hao)課(ke)前(qian)要求(qiu)及事(shi)后檢(jian)查、應用現代教(jiao)育技術、準(zhun)備(bei)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學資料等事(shi)項。

　　王(wang)曉利(li)認為(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)“傳道、授業(ye)、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應(ying)當努力(li)形(xing)成(cheng)自己獨特的(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)效交(jiao)流和(he)(he)溝(gou)通，善于激(ji)勵(li)和(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，以形(xing)成(cheng)尊重、關(guan)愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)精心準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其一(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)事(shi)后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容(rong)及(ji)(ji)目標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)。王(wang)曉利(li)強調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，因(yin)此(ci)總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)前(qian)(qian)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專(zhuan)業(ye)中的(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)路線(xian)圖或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，甚(shen)至(zhi)作(zuo)業(ye)上(shang)交(jiao)限期(qi)、考試的(de)(de)(de)(de)次數(shu)和(he)(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)大(da)致時間安排(pai)等(deng)(deng)。而在(zai)每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有(you)序狀態，并提(ti)(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位情況(kuang)，做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)非語言(yan)溝(gou)通等(deng)(deng)。每(mei)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)(jin)(jin)行(xing)檢查，發現(xian)還存在(zai)哪些問題以及(ji)(ji)今后如何(he)改(gai)進(jin)(jin)(jin)。其二，為(wei)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流和(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)，以克服形(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式(shi)，增(zeng)加信息量(liang)(liang)，發揮(hui)圖、文、聲(sheng)、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單、直(zhi)觀、交(jiao)互展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)優勢，既(ji)可(ke)避免視(shi)、聽(ting)覺疲勞(lao)，增(zeng)強對大(da)腦刺激(ji)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)，也(ye)增(zeng)強了(le)傳承(cheng)性，固化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)弊端。其三(san)，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以完(wan)善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀(dian)、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)。王(wang)曉利(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)火(huo)熱的(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責(ze)的(de)(de)(de)(de)態度(du)，深入(ru)細致地做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實訓指導(dao)書、項目單等(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論問題、鏈接(jie)網址等(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以及(ji)(ji)案例、圖片、視(shi)頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是教學活動(dong)、師生溝通(tong)的(de)(de)主要場所，沒(mei)有(you)好的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)，任何好的(de)(de)教學設(she)計與課(ke)(ke)程安(an)排都是形同(tong)虛設(she)。烏(wu)云高娃以《創建有(you)效學習型課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管理藝術漫談(tan)》為題(ti)就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)管理做(zuo)了一(yi)場精(jing)彩的(de)(de)講座。

　　是什么在(zai)(zai)影響課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)？烏云高(gao)(gao)娃從高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)和(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)師(shi)現狀(zhuang)兩方面進(jin)行了全面客(ke)觀(guan)的分(fen)析，并進(jin)而指出(chu)，“問題課(ke)(ke)堂(tang)”產生(sheng)的原因主(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)準備不夠和(he)(he)師(shi)生(sheng)關系緊張。她說(shuo)，我們所期待的理想課(ke)(ke)堂(tang)是：創(chuang)造(zao)一(yi)個學(xue)(xue)習環境，帶(dai)領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)(he)經歷，從而達到一(yi)種(zhong)有(you)效的學(xue)(xue)習狀(zhuang)態，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習主(zhu)動(dong)性、積極性和(he)(he)創(chuang)造(zao)性，即“有(you)效學(xue)(xue)習型課(ke)(ke)堂(tang)”，使教(jiao)學(xue)(xue)有(you)效果、有(you)效益(yi)、有(you)效率，使學(xue)(xue)生(sheng)專注于(yu)學(xue)(xue)習、增(zeng)加在(zai)(zai)學(xue)(xue)習時(shi)間、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習、創(chuang)造(zao)性學(xue)(xue)習。

　　怎(zen)樣創建(jian)有(you)效學(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高(gao)娃(wa)認為(wei)(wei)，首先要(yao)(yao)確(que)(que)立(li)課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規。課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規的(de)(de)(de)(de)制定應由師生共同(tong)參與協商確(que)(que)定，并在(zai)繼承(cheng)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上進行揚棄和完善，而(er)且課(ke)堂(tang)規則應是明確(que)(que)不含(han)糊、公(gong)平不偏頗、走向可控(kong)、目標(biao)可期的(de)(de)(de)(de)。她特別強(qiang)調，課(ke)堂(tang)常(chang)(chang)規要(yao)(yao)以正向激勵為(wei)(wei)主，對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)不當行為(wei)(wei)不宜只進行簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或批評(ping)。其次，要(yao)(yao)建(jian)立(li)師生互(hu)信(xin)(xin)。烏云(yun)高(gao)娃(wa)認為(wei)(wei)，建(jian)立(li)良好的(de)(de)(de)(de)師生關系靠的(de)(de)(de)(de)是師生互(hu)信(xin)(xin)和教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)言傳身教(jiao)，以在(zai)師生之間建(jian)立(li)起專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和人格的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)，所謂“親其師而(er)信(xin)(xin)其道”。教(jiao)師要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)生認識(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主動(dong)學(xue)(xue)習、自(zi)我思考(kao)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，相(xiang)信(xin)(xin)人人有(you)才、人人可以成才。

　　烏云高娃以大量豐富生(sheng)動的案(an)例，從教(jiao)學方(fang)法(fa)、溝通(tong)技(ji)巧(qiao)、教(jiao)學環境等(deng)講(jiang)解了課(ke)堂(tang)管(guan)理的策略(lve)和方(fang)法(fa)。她還指(zhi)出，課(ke)堂(tang)管(guan)理不是一個(ge)簡(jian)單的技(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師(shi)要特別重視課(ke)堂(tang)之外的功夫，不斷地進(jin)行(xing)專業深(shen)入與技(ji)術提升，深(shen)入持(chi)續(xu)地開展教(jiao)學改革與課(ke)程(cheng)研(yan)究，經常進(jin)行(xing)自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是(shi)一種不(bu)可抗(kang)拒的至高無(wu)上(shang)的力量”。教(jiao)學的成敗在(zai)很(hen)大(da)程(cheng)度上(shang)取決于教(jiao)師(shi)能否(fou)妥善地選擇教(jiao)學方(fang)法，不(bu)好(hao)的教(jiao)學方(fang)法可能會使學校成為(wei)才智的屠宰場(chang)。在(zai)“成為(wei)教(jiao)學能手”高職教(jiao)師(shi)培訓班上(shang)，管巧娟教(jiao)授在(zai)與(yu)全體學員進(jin)行深入交流探討(tao)，暢談如(ru)何進(jin)行教(jiao)學方(fang)法的選擇與(yu)創(chuang)新。

　　管(guan)巧(qiao)娟提(ti)出，有(you)(you)眾多(duo)經典、成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)供你選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)過程就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)設計過程，當沒有(you)(you)你滿意的(de)(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)應想到(dao)創新。她列舉了(le)行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、任(ren)務(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭(tou)腦(nao)風(feng)暴法(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)等(deng)(deng)大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并以一節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度量”為(wei)例，對(dui)(dui)比講解(jie)了(le)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)所達到(dao)的(de)(de)(de)不(bu)同效果。在(zai)(zai)疾呼去(qu)“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今(jin)，仍有(you)(you)不(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中心、以灌輸(shu)為(wei)手段的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主(zhu)要原因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能力與心理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進取心不(bu)足等(deng)(deng)方(fang)面(mian)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有(you)(you)適合(he)其特點(dian)的(de)(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條(tiao)件等(deng)(deng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)最適合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)