[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何(he)上好(hao)一門課(ke)(ke)，謝利娟結合自己的教(jiao)學(xue)(xue)實際，以城市(shi)園林(lin)專業及(ji)《插花與花藝(yi)設計(ji)》課(ke)(ke)程為例，提(ti)出要從注意教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的解讀、落(luo)實教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的策略、課(ke)(ke)程培養目標和成果(guo)設定、教(jiao)學(xue)(xue)內容的組(zu)織與分解、“教(jiao)材的選擇解讀及(ji)使(shi)用”、“課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)設計(ji)”等(deng)六個方面做好(hao)一門課(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)準(zhun)備。

　　謝(xie)利娟認(ren)為，在準備(bei)(bei)一(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學時(shi)，首先(xian)應(ying)(ying)當深入解(jie)讀(du)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃，了(le)(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任務(wu)及完成工(gong)作(zuo)任務(wu)所(suo)需能(neng)(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以(yi)明(ming)確本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)(de)(de)地(di)位（前(qian)導(dao)、核心、后續）。對(dui)于(yu)落實(shi)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策(ce)略，謝(xie)利娟強調要走訪企業(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)預測(ce)行業(ye)(ye)(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發展趨勢(shi)；要注(zhu)重(zhong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)各個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)學計(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)任務(wu)和作(zuo)用，同(tong)時(shi)也(ye)要和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)上(shang)升通道。具體要做好幾件(jian)事情，一(yi)是基(ji)于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學大綱(gang)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)與修(xiu)訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學文件(jian)準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設，二(er)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場地(di)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)準備(bei)(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設。要合理(li)設定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)，例(li)如，在做《插花(hua)(hua)與花(hua)(hua)藝設計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備(bei)(bei)時(shi)，除了(le)(le)(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)(ji)能(neng)(neng)目(mu)(mu)標(biao)外，還特別明(ming)確“每個學生(sheng)(sheng)至少參加(jia)3次大型花(hua)(hua)藝設計(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優秀(xiu)學生(sheng)(sheng)參加(jia)高職(zhi)學生(sheng)(sheng)技(ji)(ji)能(neng)(neng)大賽”，“選拔優秀(xiu)學生(sheng)(sheng)和老師一(yi)起設計(ji)作(zuo)品參加(jia)行業(ye)(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭(zheng)每年都(dou)有優秀(xiu)學生(sheng)(sheng)得(de)到一(yi)流花(hua)(hua)藝設計(ji)工(gong)作(zuo)崗位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學取得(de)了(le)(le)(le)(le)豐碩成果(guo)。

　　謝利娟還從課程(cheng)內(nei)容設計的原則、按崗位能(neng)力要求設置(zhi)課程(cheng)內(nei)容、按崗位工作流程(cheng)編(bian)(bian)排(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度表的制訂等講(jiang)解(jie)了如何(he)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的組織以及如何(he)選擇教(jiao)(jiao)材和編(bian)(bian)寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結(jie)自己(ji)多年來豐富(fu)的教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐經(jing)驗的基礎上，王曉利對如何(he)進行一門課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)進行了系統(tong)總結(jie)，她(ta)認為在(zai)一門課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)準備(bei)過程(cheng)中，要(yao)做好課前要(yao)求及(ji)事后檢查(cha)、應用現代教(jiao)(jiao)育技術、準備(bei)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)資料等(deng)事項。

　　王曉(xiao)利認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者(zhe)”，應當努力(li)形成(cheng)自(zi)(zi)己(ji)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅(mei)力(li)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點，善(shan)于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)有(you)效交流和(he)(he)溝(gou)通(tong)，善(shan)于激勵(li)和(he)(he)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)(yi)形成(cheng)尊(zun)重、關愛、平(ping)等(deng)(deng)(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進行(xing)精心(xin)準(zhun)(zhun)備(bei)。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)求及(ji)(ji)(ji)事(shi)后檢(jian)查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)了(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內容及(ji)(ji)(ji)目標，確保教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行(xing)。王曉(xiao)利強調，一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特別重要(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非常(chang)重要(yao)，要(yao)提前(qian)(qian)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時(shi)間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作業上交限期、考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數和(he)(he)形式及(ji)(ji)(ji)大(da)(da)(da)致(zhi)(zhi)時(shi)間(jian)安排等(deng)(deng)(deng)(deng)。而(er)在(zai)每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)做(zuo)到充分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)(zi)己(ji)主動(dong)、自(zi)(zi)信，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于有(you)序狀態(tai)，并提前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具(ju)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)室檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到位(wei)情(qing)況(kuang)，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)及(ji)(ji)(ji)非語(yu)言(yan)溝(gou)通(tong)等(deng)(deng)(deng)(deng)。每(mei)次(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)(xiang)進行(xing)檢(jian)查，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪些問題以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)今后如何(he)改(gai)進。其(qi)(qi)二，為(wei)提高教(jiao)(jiao)育水平(ping)，擴大(da)(da)(da)教(jiao)(jiao)育交流和(he)(he)覆蓋面(mian)，要(yao)廣泛應用(yong)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術，以(yi)(yi)克服形式單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形式，增加(jia)信息量，發(fa)揮(hui)圖、文、聲、形等(deng)(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形象、簡單、直觀、交互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，既可避免視、聽(ting)覺疲(pi)勞，增強對大(da)(da)(da)腦刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，也(ye)增強了(le)傳承(cheng)性(xing)，固化了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三(san)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，建立完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以(yi)(yi)完(wan)善(shan)、規范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利說教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)和(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致(zhi)(zhi)地(di)做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)(deng)(deng)常(chang)規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，實(shi)訓指導(dao)書(shu)、項(xiang)(xiang)目單等(deng)(deng)(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，討(tao)論問題、鏈接網址等(deng)(deng)(deng)(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)案(an)例(li)、圖片(pian)、視頻等(deng)(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂是(shi)教(jiao)學(xue)活動、師生溝通的主要場(chang)所，沒有好(hao)的課堂，任(ren)何好(hao)的教(jiao)學(xue)設(she)計與(yu)課程安排(pai)都是(shi)形(xing)同虛設(she)。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型(xing)課堂：課堂管理(li)(li)藝術漫談》為(wei)題就課堂管理(li)(li)做(zuo)了(le)一場(chang)精彩的講座。

　　是(shi)什么在影響課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)？烏云高(gao)(gao)娃從高(gao)(gao)職學(xue)生(sheng)(sheng)現狀和(he)高(gao)(gao)職教師現狀兩方面進行了(le)全面客觀的(de)(de)(de)分析，并進而(er)指出(chu)，“問題(ti)課(ke)(ke)堂(tang)”產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因(yin)主要在于課(ke)(ke)程準(zhun)備不(bu)夠和(he)師生(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們所期(qi)待的(de)(de)(de)理想課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)：創(chuang)造(zao)一個學(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺、成(cheng)長和(he)經歷，從而(er)達到一種(zhong)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態(tai)，激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，即“有效(xiao)(xiao)學(xue)習(xi)(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)”，使教學(xue)有效(xiao)(xiao)果、有效(xiao)(xiao)益、有效(xiao)(xiao)率，使學(xue)生(sheng)(sheng)專注于學(xue)習(xi)(xi)、增加(jia)在學(xue)習(xi)(xi)時間、主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建有效學習(xi)型課堂(tang)？烏云高娃認為，首(shou)先要(yao)確(que)立(li)課堂(tang)常規。課堂(tang)常規的(de)(de)制定應(ying)由師生(sheng)共同參與協商確(que)定，并在(zai)繼承的(de)(de)基礎上進行揚棄和(he)完善，而(er)且課堂(tang)規則(ze)應(ying)是明(ming)確(que)不含糊(hu)、公(gong)平不偏頗、走向可(ke)(ke)控、目標可(ke)(ke)期(qi)的(de)(de)。她特別強調，課堂(tang)常規要(yao)以(yi)正向激勵為主，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)不當行為不宜只進行簡(jian)單的(de)(de)扣分或批(pi)評(ping)。其(qi)次，要(yao)建立(li)師生(sheng)互信(xin)。烏云高娃認為，建立(li)良好的(de)(de)師生(sheng)關系靠的(de)(de)是師生(sheng)互信(xin)和(he)教師的(de)(de)言傳(chuan)身教，以(yi)在(zai)師生(sheng)之間建立(li)起專業的(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的(de)(de)信(xin)任，所(suo)謂(wei)“親其(qi)師而(er)信(xin)其(qi)道”。教師要(yao)培養學生(sheng)認識(shi)自(zi)己的(de)(de)優勢、發(fa)掘主動學習(xi)、自(zi)我(wo)思考的(de)(de)能力，相(xiang)信(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)(ke)以(yi)成才。

　　烏云高(gao)娃(wa)以(yi)大(da)量豐富生動的(de)(de)案例，從教學(xue)(xue)方法、溝(gou)通技(ji)(ji)巧、教學(xue)(xue)環境等講解(jie)了(le)課(ke)堂管理的(de)(de)策(ce)略和方法。她(ta)還(huan)指出，課(ke)堂管理不是(shi)一個簡單的(de)(de)技(ji)(ji)巧問題，教師(shi)要特別重視課(ke)堂之外的(de)(de)功夫(fu)，不斷地(di)進行(xing)專(zhuan)業深(shen)入(ru)與(yu)技(ji)(ji)術提升，深(shen)入(ru)持(chi)續地(di)開(kai)展教學(xue)(xue)改革與(yu)課(ke)程研究(jiu)，經常進行(xing)自我反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種(zhong)不可(ke)抗拒的(de)至高(gao)無(wu)上(shang)(shang)的(de)力量”。教(jiao)學(xue)的(de)成敗在很(hen)大程度上(shang)(shang)取決于(yu)教(jiao)師能(neng)否妥(tuo)善地選(xuan)擇教(jiao)學(xue)方(fang)法，不好的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法可(ke)能(neng)會使學(xue)校成為(wei)才(cai)智的(de)屠宰場。在“成為(wei)教(jiao)學(xue)能(neng)手(shou)”高(gao)職教(jiao)師培訓班(ban)上(shang)(shang)，管(guan)巧娟教(jiao)授在與全體學(xue)員(yuan)進行深入(ru)交(jiao)流探討，暢(chang)談如何進行教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)選(xuan)擇與創新。

　　管巧娟提出，有(you)眾多經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選擇(ze)(ze)運用，選擇(ze)(ze)過程就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當沒(mei)有(you)你滿意(yi)的(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想到創新。她(ta)列舉了(le)行動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風(feng)暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟能詳的(de)(de)常(chang)見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角(jiao)的(de)(de)度量(liang)”為例(li)，對比講解了(le)選擇(ze)(ze)不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)不(bu)同效(xiao)果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍有(you)不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心、以(yi)灌輸為手段(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)舍，主要(yao)原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力與心理準(zhun)備(bei)不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)、進取心不(bu)足等(deng)方(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選擇(ze)(ze)上(shang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均有(you)適(shi)合其特(te)點的(de)(de)專門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容特(te)點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件(jian)等(deng)選擇(ze)(ze)最適(shi)合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)