[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)增幅超過了(le)普通本科院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)，但(dan)高(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離職(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然，離職(zhi)率(lv)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人力資源發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)長遠競爭力不夠(gou)強。造成這種狀況的(de)(de)(de)(de)(de)根源是什(shen)么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原因(yin)來看，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書(shu)”，解決了(le)眼前的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問題(ti)，但(dan)是他們在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發展(zhan)和核心競爭力等方面的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文(wen)化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響都將是深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)受到(dao)了一(yi)(yi)定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)重視，特別在(zai)一(yi)(yi)些(xie)先行的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校，通(tong)過(guo)院(yuan)校領導和(he)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)努力(li)，作(zuo)了非常有(you)益的(de)(de)(de)(de)探(tan)討，取得很好(hao)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)還很不(bu)夠，如何從高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)和(he)學生的(de)(de)(de)(de)需求及其特點出發，卓有(you)成(cheng)效地開(kai)展文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)，仍有(you)大量問題亟(ji)待深入探(tan)索。深入分析我國高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)現狀，主要存(cun)在(zai)著四個方面的(de)(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)過程中，一(yi)些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育工作者把(ba)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育和文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育對(dui)立(li)起來，認為技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育的目的就是培(pei)(pei)養(yang)應(ying)用(yong)能(neng)力(li)強的人(ren)才(cai)，如(ru)果在有(you)限的學習時間(jian)里(li)再搞文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，必然會削弱(ruo)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育，這種線性的二元對(dui)立(li)的簡單化思維(wei)，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)認識(shi)的誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高(gao)(gao)(gao)職教育(yu)所確立的(de)(de)評價思想(xiang)是“以(yi)服務為(wei)宗旨，以(yi)就業為(wei)導(dao)向(xiang)”。應該說，這是符合當前我國(guo)高(gao)(gao)(gao)職教育(yu)和社(she)會發(fa)展狀(zhuang)況的(de)(de)，對促進高(gao)(gao)(gao)職教育(yu)整體的(de)(de)健康發(fa)展起(qi)到重要作用。但由(you)于某些片(pian)面的(de)(de)理解，也導(dao)致了一些高(gao)(gao)(gao)職院校和教育(yu)工作者對文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)大力推進校(xiao)(xiao)企合作，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)特征(zheng)決定了高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)人才培養過(guo)程必須重視將草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)融(rong)入進來。可(ke)以說，沒有企業元素(su)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)就不完全。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)核心特征(zheng)必須是(shi)“教育(yu)性(xing)(xing)”，而(er)不是(shi)“企業性(xing)(xing)”；草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)滲入高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)活動，并不等(deng)于要替代其(qi)“高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)文(wen)化(hua)”，將草(cao)莓(mei)(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载(zai)與高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)文(wen)化(hua)混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)工作者在實施文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)時候，對文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)做了(le)片面的(de)理解：有的(de)開設了(le)幾門(men)人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為(wei)是(shi)實施了(le)文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)只是(shi)把文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)作為(wei)點綴，用一些(xie)運動式的(de)校園文(wen)(wen)(wen)化活(huo)動來代替(ti)文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個誤(wu)區”相(xiang)對(dui)應，目(mu)前我國(guo)高職院校開展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)有三個方(fang)面的(de)(de)缺(que)乏：一是(shi)(shi)缺(que)乏對(dui)于(yu)高職院校核心文化(hua)的(de)(de)鍛造；二(er)是(shi)(shi)缺(que)乏正(zheng)確的(de)(de)高職院校學生(sheng)觀；三是(shi)(shi)缺(que)乏開展(zhan)文化(hua)素質教育(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于(yu)目(mu)前高職院校開展(zhan)的(de)(de)文化(hua)素質教育(yu)活動(dong)存(cun)在著上述(shu)各種問(wen)題(ti)，從(cong)而導致了(le)從(cong)根本上對(dui)高職院校人才培養質量的(de)(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化(hua)素(su)(su)質包含了人(ren)(ren)(ren)在(zai)語言、文學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德(de)、法律(lv)、信仰、藝術等人(ren)(ren)(ren)文社會科學(xue)(xue)及自然(ran)科學(xue)(xue)方面的(de)基(ji)本素(su)(su)養，是(shi)人(ren)(ren)(ren)類諸(zhu)多素(su)(su)質當中(zhong)(zhong)最(zui)根本、最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)素(su)(su)質，也是(shi)學(xue)(xue)習并有效運用(yong)其(qi)他(ta)專業技能所必不可少的(de)基(ji)礎(chu)。高職教(jiao)育的(de)終極目(mu)標是(shi)培養具有一(yi)定(ding)專業技能的(de)全面發(fa)展的(de)人(ren)(ren)(ren)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化(hua)素(su)(su)質并促進其(qi)專業技能的(de)提高無疑是(shi)其(qi)題中(zhong)(zhong)應有之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為(wei)占(zhan)中(zhong)國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在落實(shi)科(ke)學(xue)發展、適應社(she)會(hui)轉型上做(zuo)出(chu)積極的(de)(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)必然要求(qiu)。從全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)角(jiao)度而言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)價(jia)值體系遭(zao)到了破壞，就會(hui)導(dao)致社(she)會(hui)誠(cheng)信缺乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說(shuo)，如(ru)果過于急功近利(li)，文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化(hua)，人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)就會(hui)出(chu)現“畸形(xing)”。另一方(fang)面，加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是發揮(hui)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新能力(li)，推動(dong)我國(guo)經濟轉型的(de)(de)(de)需要。我們(men)正處在一個(ge)經濟轉型的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，處在一個(ge)從投資推動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新推動(dong)邁進的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)是面向(xiang)生(sheng)(sheng)產、管理、服(fu)務第(di)一線的(de)(de)(de)高(gao)技能應用(yong)型人(ren)(ren)才，這樣的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才不但要以(yi)創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意識將(jiang)來(lai)自上游崗位的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新設想(xiang)加以(yi)實(shi)現，而且要充分發揮(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)精神對待自己所(suo)在的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)崗位和工(gong)(gong)(gong)程工(gong)(gong)(gong)藝。高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有通過大力(li)加強(qiang)文(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)主要(yao)(yao)是從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)到高(gao)(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)發展(zhan)反映的(de)(de)(de)不(bu)但是對生產(chan)者(zhe)技(ji)能(neng)提高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對人才培養(yang)(yang)目標更全面的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤其是對文(wen)化素(su)質(zhi)應該有更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而(er)且從發達國家職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴大(da)，從而(er)突(tu)破單(dan)純(chun)實際(ji)技(ji)能(neng)培訓的(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對學(xue)生實際(ji)技(ji)能(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，必須強化對學(xue)生全面工作能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，可以說，加強文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是當代職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)自身發展(zhan)的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以(yi)社(she)區學(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)(de)(de)高職院(yuan)校開設的(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心理(li)等(deng)(deng)人文社(she)會(hui)科(ke)學(xue)課(ke)(ke)程占到基礎課(ke)(ke)學(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)(de)(de)是采取正規課(ke)(ke)程計劃之外(wai)的(de)(de)(de)(de)各種職業(ye)活動、勞動文化宣傳(chuan)及人際關系(xi)等(deng)(deng)隱(yin)性方(fang)式，對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)職業(ye)理(li)想、職業(ye)作(zuo)風等(deng)(deng)產生教(jiao)育(yu)影響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)校不僅要求學(xue)生掌握本(ben)專業(ye)實(shi)踐中的(de)(de)(de)(de)基本(ben)知識和基本(ben)能(neng)力(li)，而且要求學(xue)生了解本(ben)行(xing)業(ye)及本(ben)專業(ye)所涉及到的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)關系(xi)、運作(zuo)方(fang)式和草莓视频(pin)app在(zai)线下载(zai)等(deng)(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)的(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)育(yu)雖然(ran)以(yi)技能(neng)教(jiao)育(yu)為主，但(dan)根據其教(jiao)育(yu)人力(li)資源(yuan)部(bu)法律規定，各大專院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)習應包括(kuo)文科(ke)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程，其中有(you)國(guo)文、文化史等(deng)(deng)基本(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我(wo)國(guo)高職院(yuan)校實施文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育，當前(qian)要在正確認識(shi)和(he)深入(ru)理解(jie)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)內涵(han)的(de)基礎(chu)上，從育人理念入(ru)手，因材施教(jiao)(jiao)(jiao)、因地(di)制宜地(di)探索有效路(lu)徑和(he)方法，走出(chu)一條(tiao)符合(he)中國(guo)國(guo)情、高職特色的(de)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)等教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成部分，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必須(xu)確(que)立“育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”為先(xian)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，以人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)和(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)為重心(xin)和(he)目標。也就(jiu)(jiu)是(shi)說，高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了培(pei)養(yang)(yang)會操作機(ji)器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而是(shi)要培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)既(ji)具有實踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在(zai)工作和(he)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)掌握和(he)運用(yong)(yong)(yong)人(ren)文、藝(yi)術和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)”。深圳(zhen)職業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經(jing)過(guo)多年探索，提(ti)(ti)出了“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)才”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)理(li)念，即(ji)培(pei)養(yang)(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)才。其中(zhong)(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)(jiu)是(shi)講政治、品德要過(guo)硬，技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)也要過(guo)硬，兩者要相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)(zhong)國幾千年傳承下來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精(jing)華，“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)(bu)思(si)(si)則罔，思(si)(si)而不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才可(ke)以舉一反(fan)三，才能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)創新(xin)能(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手(shou)并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調了高(gao)職教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，而要培(pei)養(yang)(yang)出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實際需(xu)要的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)性(xing)人(ren)才，就(jiu)(jiu)要求不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動手(shou)，同時更(geng)要能(neng)(neng)(neng)動腦(nao)，所謂(wei)“心(xin)靈(ling)才能(neng)(neng)(neng)手(shou)巧”。這(zhe)一“三并(bing)(bing)(bing)人(ren)才”理(li)念，是(shi)我們實施文化素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一個指導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何(he)在(zai)實(shi)施高(gao)(gao)技(ji)能人才(cai)培養(yang)的(de)同時，有(you)效地(di)契合(he)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型(xing)人才(cai)特(te)征去開展(zhan)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一個必須(xu)認真思考和(he)解(jie)決的(de)問題(ti)。在(zai)這里，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了(le)要(yao)(yao)強(qiang)化傳(chuan)統(tong)的(de)人文(wen)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)和(he)藝術(shu)審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)培育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特(te)別將“做人”的(de)問題(ti)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)培養(yang)結(jie)合(he)起來，以人文(wen)、科技(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質的(de)培養(yang)為(wei)(wei)基礎(chu)，以職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操守的(de)培養(yang)為(wei)(wei)特(te)色，以此作為(wei)(wei)高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)(yao)內涵，使得(de)專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培養(yang)與文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得(de)以有(you)效、有(you)機(ji)地(di)聯接和(he)融(rong)合(he)，并能實(shi)現相(xiang)互促進。在(zai)強(qiang)化培養(yang)學生的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)的(de)同時，團隊精(jing)神、協作意識、使命意識等也都是高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校文(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育強調校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)，具有鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特(te)征。由于政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使(shi)得(de)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育形成了(le)既有別于國(guo)外(wai)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)，又有別于國(guo)內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特(te)征，這就為(wei)構建開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺(tai)提供(gong)了(le)條件(jian)。“政(zheng)府(fu)(fu)主導”是(shi)這個開(kai)放(fang)性(xing)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)(fu)為(wei)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提供(gong)政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指導和(he)規劃、經費(fei)投入(ru)等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實施文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主體，發揮著整合(he)和(he)具體實施的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為(wei)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提供(gong)了(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)人才培(pei)養(yang)提出了(le)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，并在合(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人才中對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)協會發揮著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)(zuo)用，參與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明(ming)晰(xi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，適度(du)參與文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育方案和(he)課程計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)四方，在高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)(de)功能(neng)、定位、作(zuo)(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)(zuo)推進(jin)，共(gong)同構建高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)實施文化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質教育的(de)基礎(chu)和(he)載(zai)體。在(zai)高(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)建(jian)構中，應努力(li)實現學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)(yu)社會文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特別是(shi)草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)(xia)载(zai)之間的(de)合(he)理(li)融合(he)與(yu)(yu)有效對接。合(he)理(li)融合(he)，是(shi)指學校(xiao)要(yao)(yao)堅持以(yi)育人為(wei)(wei)根(gen)本，吸納(na)草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)(xia)载(zai)的(de)優質要(yao)(yao)素，如創(chuang)新精神(shen)、團隊意識(shi)、務實誠信(xin)、效率(lv)意識(shi)等(deng)。當然不能(neng)簡單照(zhao)搬(ban)移植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功(gong)利(li)化(hua)(hua)。有效對接，是(shi)指要(yao)(yao)多方面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進(jin)校(xiao)園，草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為(wei)(wei)學校(xiao)營造多樣(yang)化(hua)(hua)的(de)草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)(xia)(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)彌散性特(te)征(zheng)，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升是(shi)一(yi)個(ge)漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合過(guo)程(cheng)(cheng)。因此首先必(bi)須樹立整體(ti)化(hua)(hua)推(tui)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)為素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分(fen)，要(yao)(yao)把(ba)(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)貫穿在人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)，而不(bu)是(shi)把(ba)(ba)它作(zuo)(zuo)為一(yi)項(xiang)孤立、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)來進行。其次，要(yao)(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)嵌入一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)(jin)(jin)實施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行了一(yi)定程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再(zai)者，要(yao)(yao)根據高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合、頂崗實習等人才培養特(te)點，把(ba)(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)融(rong)入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐活動(dong)中，而不(bu)能僅(jin)(jin)(jin)僅(jin)(jin)(jin)停留在課(ke)堂上和(he)書本上；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實訓中心(xin)不(bu)僅(jin)(jin)(jin)是(shi)一(yi)個(ge)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)平臺(tai)，還(huan)應是(shi)一(yi)個(ge)充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)規模宏大(da)，目前院校數達1215所，在校生900多萬(wan)，承擔著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)重(zhong)(zhong)任，而且(qie)在中國(guo)(guo)走新型工(gong)業化(hua)道(dao)路的(de)(de)宏偉事(shi)業中擔負著(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高(gao)(gao)職院校文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要性及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)(gao)度(du)重(zhong)(zhong)視，有(you)必要加(jia)大(da)探索，加(jia)大(da)專家(jia)指導的(de)(de)力度(du)。也可(ke)借鑒(jian)本科院校建(jian)立文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)基地的(de)(de)經驗(yan)，選擇(ze)若干有(you)條件、做得好的(de)(de)院校建(jian)立文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)試點和(he)示范基地，以推動(dong)和(he)輻射(she)我國(guo)(guo)高(gao)(gao)職院校文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)開展和(he)人才培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)提高(gao)(gao)。