[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢比較嚴峻(jun)的(de)(de)(de)情況下，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較高的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源發展中的(de)(de)(de)長遠競(jing)爭力不(bu)夠強(qiang)。造成這(zhe)種狀(zhuang)況的(de)(de)(de)根源是(shi)什么？就(jiu)深層(ceng)原因(yin)來看，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問(wen)題，但(dan)是(shi)他們(men)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續(xu)發展和核心競(jing)爭力等(deng)方面的(de)(de)(de)欠缺會(hui)隨著時(shi)間的(de)(de)(de)推移逐漸顯現出來，“文(wen)化素質”底(di)蘊(yun)的(de)(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)乃至(zhi)一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)都將(jiang)是(shi)深遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職院(yuan)校開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)受到了一(yi)定程度的(de)重視，特別(bie)在一(yi)些先行的(de)高(gao)職院(yuan)校，通過院(yuan)校領(ling)導和教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作者的(de)努力(li)，作了非常有益(yi)的(de)探討，取得很好的(de)成效。但就整體而言，此項工(gong)(gong)作開展(zhan)的(de)還很不夠，如(ru)何從高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)規律和學生的(de)需求及其(qi)特點出(chu)發，卓有成效地開展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，仍有大量(liang)問題亟待深(shen)(shen)入探索(suo)。深(shen)(shen)入分析我國高(gao)職院(yuan)校文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)現(xian)狀，主要存在著四個(ge)方面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養過程中，一些高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者把技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)立(li)起來，認為技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)就(jiu)是培養應用能力強(qiang)的(de)(de)人才(cai)，如果在有限的(de)(de)學習時間里再搞文化(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必然會削弱(ruo)技(ji)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這種線性的(de)(de)二元對(dui)立(li)的(de)(de)簡單(dan)化(hua)思維(wei)，實際(ji)上走入了(le)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養認識的(de)(de)誤(wu)區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教(jiao)育(yu)(yu)所(suo)確立的(de)評價(jia)思想是“以服務為宗(zong)旨(zhi)，以就業為導向”。應該說，這是符(fu)合當前我國高職教(jiao)育(yu)(yu)和社(she)會發展(zhan)狀況的(de)，對促進高職教(jiao)育(yu)(yu)整體(ti)的(de)健(jian)康發展(zhan)起到(dao)重要作用。但由(you)于(yu)某些片(pian)面的(de)理解，也導致了(le)一些高職院校和教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者對文(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)大(da)力推進(jin)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的特(te)(te)征(zheng)(zheng)決定了高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的人才(cai)培養過(guo)程必須(xu)重視將草莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)融入進(jin)來(lai)。可以說(shuo)，沒(mei)有企(qi)(qi)業元素(su)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)文化就不(bu)完全。但是(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的核心(xin)特(te)(te)征(zheng)(zheng)必須(xu)是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)”，而不(bu)是(shi)(shi)“企(qi)(qi)業性(xing)(xing)”；草莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)滲(shen)入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，并(bing)不(bu)等于要(yao)替代其(qi)“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化”，將草莓视(shi)(shi)频app在线(xian)下载(zai)與高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文化混為一談是(shi)(shi)一種嚴重的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)(xie)院校(xiao)和教育(yu)工作者(zhe)在實施文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)時(shi)候，對文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)做了(le)(le)片面的(de)理解：有的(de)開設了(le)(le)幾門(men)人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為是實施了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)；有的(de)只是把(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)作為點(dian)綴，用一(yi)些(xie)(xie)運動(dong)式的(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)活動(dong)來(lai)代替文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)。

　　與上述“四(si)個(ge)誤區”相對應，目前我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)有三(san)個(ge)方面的(de)缺(que)乏：一是(shi)缺(que)乏對于高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校核心(xin)文(wen)化(hua)(hua)的(de)鍛(duan)造；二是(shi)缺(que)乏正確的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校學生(sheng)觀；三(san)是(shi)缺(que)乏開展文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)規劃和指導(dao)(dao)。由(you)于目前高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校開展的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)活動存在著上述各種問題，從而導(dao)(dao)致了從根本上對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校人(ren)才培養(yang)質(zhi)量的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質(zhi)包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)學(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)、道德、法(fa)律、信仰(yang)、藝(yi)術等人(ren)文(wen)社會科學(xue)(xue)及自然(ran)科學(xue)(xue)方面(mian)的(de)基本素養，是(shi)人(ren)類諸多素質(zhi)當中最根本、最基礎的(de)素質(zhi)，也是(shi)學(xue)(xue)習并有(you)(you)效運用其他專業技能(neng)所必不可少的(de)基礎。高(gao)職教育的(de)終極目標是(shi)培養具有(you)(you)一定專業技能(neng)的(de)全(quan)面(mian)發展的(de)人(ren)，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)文(wen)化素質(zhi)并促進其專業技能(neng)的(de)提高(gao)無疑是(shi)其題(ti)中應有(you)(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育半壁(bi)江山(shan)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，必(bi)(bi)須在(zai)落實(shi)科學(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)展、適(shi)應社會轉型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)行動，加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育落實(shi)“以人(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)必(bi)(bi)然要(yao)求。從(cong)全社會的(de)(de)(de)角(jiao)度而言，如果(guo)優良(liang)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)價值(zhi)體系遭到了破壞，就(jiu)會導(dao)致(zhi)社會誠信缺乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育系統來(lai)說，如果(guo)過(guo)于急功近利(li)，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育必(bi)(bi)然弱化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)就(jiu)會出現“畸形”。另一方面(mian)，加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育也是(shi)發(fa)(fa)(fa)揮(hui)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育創(chuang)(chuang)新能(neng)力，推(tui)動我(wo)國(guo)經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)們正處在(zai)一個經濟轉型(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一個從(cong)投資(zi)推(tui)動向(xiang)創(chuang)(chuang)新推(tui)動邁進的(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向(xiang)生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)高(gao)技能(neng)應用型(xing)人(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)將來(lai)自(zi)上(shang)游崗(gang)位的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設想加(jia)以實(shi)現，而且要(yao)充分(fen)發(fa)(fa)(fa)揮(hui)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)精神對待(dai)自(zi)己所在(zai)的(de)(de)(de)工作崗(gang)位和工程工藝。高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育只有通(tong)過(guo)大(da)力加(jia)強(qiang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育，才(cai)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體意(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要是(shi)從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是(shi)對(dui)生產者(zhe)技能提高的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標更全(quan)面的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文化素質應(ying)該有更高的(de)(de)要求(qiu)(qiu)。而(er)且從(cong)(cong)發達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗來看(kan)，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷地擴(kuo)大(da)，從(cong)(cong)而(er)突(tu)破單純實際技能培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)學生實際技能培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必須(xu)強化對(dui)學生全(quan)面工作能力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，可以(yi)說，加強文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當(dang)代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏(luo)輯要求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國(guo)以(yi)社(she)(she)區學院為(wei)主體的(de)高(gao)職(zhi)院校開設的(de)歷史(shi)(shi)、藝術、心(xin)理(li)等(deng)(deng)人(ren)文(wen)社(she)(she)會科(ke)(ke)學課程(cheng)占到基礎(chu)課學分的(de)50%以(yi)上，但更多的(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃之外的(de)各(ge)(ge)種職(zhi)業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)宣傳及(ji)人(ren)際關系等(deng)(deng)隱性方式，對(dui)學生(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)(deng)產生(sheng)教(jiao)育(yu)影響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)高(gao)等(deng)(deng)專科(ke)(ke)學校不僅要(yao)求學生(sheng)掌握本(ben)專業(ye)實(shi)踐中(zhong)的(de)基本(ben)知識和(he)(he)基本(ben)能力(li)，而且要(yao)求學生(sheng)了解本(ben)行(xing)業(ye)及(ji)本(ben)專業(ye)所涉及(ji)到的(de)社(she)(she)會關系、運作方式和(he)(he)草莓视频app在线(xian)下载(zai)等(deng)(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)的(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)雖(sui)然以(yi)技能教(jiao)育(yu)為(wei)主，但根據其教(jiao)育(yu)人(ren)力(li)資(zi)源部(bu)法律規(gui)定，各(ge)(ge)大專院校的(de)學習(xi)應包括文(wen)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)課程(cheng)，其中(zhong)有(you)國(guo)文(wen)、文(wen)化(hua)史(shi)(shi)等(deng)(deng)基本(ben)科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我(wo)國(guo)(guo)高職院校(xiao)實(shi)施(shi)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，當前要(yao)在正確認識和(he)深入理解(jie)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)本質(zhi)(zhi)和(he)內(nei)涵的(de)基礎上，從(cong)育(yu)人(ren)理念入手，因材施(shi)教(jiao)、因地制宜地探(tan)索有效路徑和(he)方法，走出一條(tiao)符(fu)合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職特色的(de)文化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的重要(yao)組成(cheng)部分(fen)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)必(bi)須確立“育(yu)人(ren)”為(wei)先的理念(nian)(nian)，以人(ren)的全(quan)(quan)面發(fa)展和(he)素質(zhi)的提高(gao)(gao)(gao)為(wei)重心(xin)和(he)目標。也就是(shi)(shi)說，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為(wei)了(le)培養(yang)會(hui)操(cao)作(zuo)機(ji)器的“工具”，而是(shi)(shi)要(yao)培育(yu)既具有實踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在工作(zuo)和(he)生活中掌握(wo)和(he)運用(yong)(yong)人(ren)文(wen)、藝術和(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的“全(quan)(quan)人(ren)”。深圳職(zhi)業技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)院經過多年探(tan)索，提出了(le)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”的育(yu)人(ren)理念(nian)(nian)，即(ji)培養(yang)“德業并(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)、腦(nao)手并(bing)(bing)用(yong)(yong)”的高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。其中，“德業并(bing)(bing)進”就是(shi)(shi)講政治(zhi)、品(pin)德要(yao)過硬，技(ji)能(neng)、專業也要(yao)過硬，兩者要(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互(hu)促動；“學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)”是(shi)(shi)中國幾千(qian)年傳承下來的教(jiao)育(yu)思(si)(si)(si)想的精華，“學(xue)(xue)(xue)(xue)而不(bu)思(si)(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)(si)而不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)并(bing)(bing)舉(ju)(ju)(ju)，才(cai)(cai)(cai)(cai)可以舉(ju)(ju)(ju)一(yi)(yi)反三(san)，才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)培養(yang)創新能(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)用(yong)(yong)”強(qiang)調了(le)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)培養(yang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的特點，而要(yao)培養(yang)出真正能(neng)適應(ying)(ying)實際需要(yao)的應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，就要(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)動手，同時更要(yao)能(neng)動腦(nao)，所謂“心(xin)靈才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)手巧”。這一(yi)(yi)“三(san)并(bing)(bing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”理念(nian)(nian)，是(shi)(shi)我們實施(shi)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)的一(yi)(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施高(gao)技能(neng)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，有效(xiao)(xiao)地契合(he)(he)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應(ying)用型人(ren)才特(te)征去開展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，是一(yi)個必須認真思(si)考和(he)解決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)這里，高(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)除(chu)了要強化(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培育(yu)外，要特(te)別將“做人(ren)”的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)結合(he)(he)起來，以(yi)(yi)人(ren)文(wen)(wen)、科技、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)為基(ji)礎(chu)，以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道(dao)德和(he)職(zhi)(zhi)業操守的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)為特(te)色，以(yi)(yi)此(ci)作為高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要內(nei)涵，使(shi)得專(zhuan)業技能(neng)培養(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)得以(yi)(yi)有效(xiao)(xiao)、有機地聯接和(he)融合(he)(he)，并能(neng)實現相(xiang)互促進。在(zai)強化(hua)(hua)培養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時(shi)，團(tuan)隊(dui)精神、協作意識(shi)、使(shi)命意識(shi)等(deng)也(ye)都(dou)是高(gao)職(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)(zhi)教育(yu)強調校(xiao)企(qi)合作、工學(xue)(xue)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，具有鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)和開放性特(te)征。由于(yu)政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)教育(yu)形成了(le)(le)(le)既有別于(yu)國外高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有別于(yu)國內一般(ban)學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)和開放性特(te)征，這就為構建(jian)開放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)平(ping)(ping)臺提供了(le)(le)(le)條件(jian)。“政(zheng)府(fu)(fu)主導”是(shi)這個開放性文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)(fu)為文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)提供政(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指導和規(gui)劃、經費投入(ru)等；學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮著(zhu)整(zheng)合和具體實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)提供了(le)(le)(le)必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間、場所，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才(cai)培養提出了(le)(le)(le)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并(bing)在(zai)合作培養人才(cai)中對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)養、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養作出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作用(yong)，參與學(xue)(xue)校(xiao)人才(cai)培養規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)場素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，適度參與文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)方案和課程(cheng)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政(zheng)府(fu)(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在(zai)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位(wei)、作用(yong)不一，但可以合作推(tui)進，共同構建(jian)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放平(ping)(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)是實施文(wen)化(hua)素質教育的(de)基礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建構中(zhong)，應努力實現學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)與社會(hui)文(wen)化(hua)特別是草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)之間的(de)合理(li)融(rong)合與有效(xiao)對(dui)接。合理(li)融(rong)合，是指學(xue)校(xiao)(xiao)要堅持以育人為(wei)根(gen)本，吸納草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)的(de)優質要素，如創(chuang)新(xin)精(jing)神、團隊意識、務實誠信、效(xiao)率意識等。當(dang)然不(bu)能簡單照搬移(yi)植，更(geng)不(bu)能將(jiang)院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功利化(hua)。有效(xiao)對(dui)接，是指要多(duo)方(fang)面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)(xiao)園，草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)的(de)草莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下(xia)(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌(mi)散性特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是一(yi)個(ge)漸進的(de)(de)(de)(de)復合過程。因此(ci)首先必須樹立(li)(li)整體化(hua)推進的(de)(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，要(yao)把文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿(chuan)在(zai)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)全過程，而不是把它作為一(yi)項孤立(li)(li)、個(ge)別的(de)(de)(de)(de)單(dan)項工作來進行(xing)。其次(ci)，要(yao)構(gou)建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課程體系，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)課程要(yao)嵌入(ru)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技術、區域文(wen)(wen)(wen)化(hua)特點，不僅(jin)(jin)實(shi)(shi)施了文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)進行(xing)了一(yi)定(ding)程度的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要(yao)根據高職學(xue)生工學(xue)結(jie)合、頂崗實(shi)(shi)習(xi)等(deng)(deng)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)特點，把文(wen)(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入(ru)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留在(zai)課堂上和書本上；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中(zhong)心不僅(jin)(jin)是一(yi)個(ge)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作平臺，還應是一(yi)個(ge)充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)等(deng)(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)規模宏大(da)，目(mu)前院(yuan)校數達1215所，在校生900多萬，承擔(dan)著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而且在中(zhong)國(guo)走新型工業化(hua)道(dao)路的(de)(de)宏偉事業中(zhong)擔(dan)負著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高(gao)(gao)職院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要性(xing)及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有(you)必要加大(da)探索，加大(da)專(zhuan)家(jia)指導的(de)(de)力度。也可借(jie)鑒(jian)本(ben)科院(yuan)校建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)基地的(de)(de)經(jing)驗(yan)，選擇若干有(you)條件、做得好的(de)(de)院(yuan)校建立文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)試(shi)點和(he)示(shi)范基地，以推動和(he)輻射我(wo)國(guo)高(gao)(gao)職院(yuan)校文化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)開展和(he)人才培養質(zhi)(zhi)量的(de)(de)提高(gao)(gao)。