[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較嚴峻的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增(zeng)幅超過了普通本科(ke)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但(dan)高職(zhi)(zhi)(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)存在“高就業(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高離職(zhi)(zhi)(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)現象。顯(xian)然，離職(zhi)(zhi)(zhi)率(lv)較高的(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人力資源(yuan)發展(zhan)中的(de)(de)(de)長(chang)遠(yuan)競(jing)爭力不夠強。造成這(zhe)種狀況(kuang)的(de)(de)(de)根源(yuan)是什(shen)么(me)？就深層原因來看(kan)，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有(you)“雙證書(shu)”，解決了眼(yan)前的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)上崗問題(ti)，但(dan)是他們在職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續發展(zhan)和核(he)心競(jing)爭力等方面的(de)(de)(de)欠缺會隨著時(shi)間的(de)(de)(de)推(tui)移(yi)逐漸(jian)顯(xian)現出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)缺乏對其從(cong)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響乃(nai)至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響都將是深遠(yuan)的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校開展文化素質(zhi)教(jiao)育受(shou)到了一(yi)定程度的(de)(de)(de)重視，特(te)別在一(yi)些先行的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校，通過院(yuan)校領(ling)導和教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)努力(li)，作(zuo)(zuo)了非(fei)常有益的(de)(de)(de)探討，取得很好的(de)(de)(de)成效。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)(zuo)開展的(de)(de)(de)還很不夠，如何從高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育規律和學生的(de)(de)(de)需求(qiu)及(ji)其特(te)點出發，卓有成效地(di)開展文化素質(zhi)教(jiao)育，仍有大量問(wen)題亟(ji)待深入探索。深入分析我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校文化素質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)現狀，主(zhu)要(yao)存在著(zhu)四個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養過程中，一些高(gao)職教育(yu)(yu)工作者把(ba)技能教育(yu)(yu)和文化(hua)素質教育(yu)(yu)對立(li)(li)起來，認為(wei)技能教育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養應用能力強的(de)(de)人才，如(ru)果在有限的(de)(de)學(xue)習時間里再搞(gao)文化(hua)素質教育(yu)(yu)，必(bi)然會削弱技能教育(yu)(yu)，這(zhe)種線性的(de)(de)二元對立(li)(li)的(de)(de)簡單化(hua)思維(wei)，實際上走入了高(gao)職教育(yu)(yu)人才培養認識的(de)(de)誤區(qu)。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以來(lai)，高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)所確(que)立的評價(jia)思想(xiang)是(shi)“以服務為(wei)宗(zong)旨(zhi)，以就業為(wei)導向”。應該說，這是(shi)符合(he)當前我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和社(she)會發(fa)(fa)展狀況的，對促進高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)整體的健康(kang)發(fa)(fa)展起到重要作用(yong)。但(dan)由于某些片面的理解，也導致了(le)一(yi)些高職(zhi)(zhi)院(yuan)校和教(jiao)育(yu)(yu)工作者對文(wen)化素質教(jiao)育(yu)(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年(nian)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)大力推進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)特征決定了高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)人才培養過(guo)程必須重視將草莓视频app在(zai)线下(xia)载融入進(jin)來。可以說(shuo)，沒有企(qi)(qi)業元素(su)，高(gao)(gao)(gao)職文(wen)化(hua)就不完全(quan)。但是(shi)，高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)核心特征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)”，而(er)不是(shi)“企(qi)(qi)業性(xing)”；草莓视频app在(zai)线下(xia)载滲入高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，并不等于要替代(dai)其“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化(hua)”，將草莓视频app在(zai)线下(xia)载與高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化(hua)混為(wei)一談是(shi)一種嚴重的(de)(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校(xiao)和教育(yu)(yu)(yu)工作者在實(shi)施文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)的時(shi)候，對(dui)文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)做了片面(mian)的理解：有(you)的開設了幾門人文課程，就認(ren)為是(shi)實(shi)施了文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)；有(you)的只是(shi)把文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)作為點(dian)綴，用一(yi)些運動式的校(xiao)園文化(hua)(hua)活動來代替文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)。

　　與(yu)上(shang)述(shu)“四個誤(wu)區”相對應，目前我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育有三(san)個方面的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏(fa)(fa)：一(yi)是缺(que)(que)乏(fa)(fa)對于(yu)(yu)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)核心文(wen)化的(de)(de)(de)(de)鍛造(zao)；二(er)是缺(que)(que)乏(fa)(fa)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)學生觀；三(san)是缺(que)(que)乏(fa)(fa)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)規(gui)劃(hua)和指(zhi)導。由于(yu)(yu)目前高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育活(huo)動存在著上(shang)述(shu)各種問題，從而(er)導致了(le)從根本上(shang)對高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)人才培(pei)養(yang)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素質包(bao)含(han)了人(ren)(ren)在語言、文(wen)學、歷史、哲學、道(dao)德、法(fa)律(lv)、信仰、藝術等(deng)人(ren)(ren)文(wen)社會科學及自然(ran)科學方面的(de)(de)(de)基本(ben)素養，是人(ren)(ren)類諸(zhu)多素質當中(zhong)最根本(ben)、最基礎(chu)的(de)(de)(de)素質，也是學習并有效(xiao)運用其(qi)他專(zhuan)業(ye)技能所必不可(ke)少的(de)(de)(de)基礎(chu)。高職教育的(de)(de)(de)終極目標是培養具有一定專(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，提(ti)(ti)高學生的(de)(de)(de)文(wen)化素質并促進(jin)其(qi)專(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高無疑(yi)是其(qi)題中(zhong)應(ying)有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作(zuo)為占中國高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)落實科學(xue)發展、適應社會(hui)(hui)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)(xing)上做(zuo)出積極的(de)(de)行動(dong)，加(jia)(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以人(ren)為本”的(de)(de)必(bi)然要(yao)求(qiu)。從全社會(hui)(hui)的(de)(de)角(jiao)度(du)而言，如(ru)果(guo)(guo)優良的(de)(de)文化(hua)(hua)價值體系遭到了破壞(huai)，就(jiu)會(hui)(hui)導致(zhi)社會(hui)(hui)誠(cheng)信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說(shuo)，如(ru)果(guo)(guo)過于急功近利，文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然弱(ruo)化(hua)(hua)，人(ren)才(cai)培(pei)養就(jiu)會(hui)(hui)出現(xian)“畸形(xing)”。另一(yi)方面，加(jia)(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發揮高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力，推動(dong)我國經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)需要(yao)。我們正處(chu)(chu)在(zai)一(yi)個經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)時(shi)代(dai)，處(chu)(chu)在(zai)一(yi)個從投資推動(dong)向(xiang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)推動(dong)邁進的(de)(de)時(shi)代(dai)。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)是面向(xiang)生產、管理、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)高技能(neng)應用型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)人(ren)才(cai)不(bu)但要(yao)以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意(yi)識將來自上游崗位的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)設想(xiang)加(jia)(jia)以實現(xian)，而且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)精神對待自己所在(zai)的(de)(de)工作(zuo)崗位和工程工藝(yi)。高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只(zhi)有通過大力加(jia)(jia)強文化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)是從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)，從(cong)(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)不但(dan)是對生產者技能(neng)提高的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還(huan)蘊含著(zhu)對人(ren)才培(pei)養目標更全面的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其(qi)是對文(wen)化(hua)素質應該有更高的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從(cong)(cong)發(fa)(fa)達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)來(lai)看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)概念不斷地擴大(da)，從(cong)(cong)而突破單純實際技能(neng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)狹窄范圍(wei)，在重視對學生實際技能(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)同時，必須強(qiang)化(hua)對學生全面工作能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)內在的(de)(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國以(yi)社(she)區學(xue)(xue)(xue)院(yuan)為(wei)主體的(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校開(kai)設的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)、藝(yi)術、心(xin)理(li)等人(ren)(ren)文(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基(ji)礎課(ke)學(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)(de)是采(cai)取正(zheng)規課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)各種(zhong)職(zhi)業活動、勞(lao)動文(wen)化宣傳及人(ren)(ren)際(ji)關(guan)系(xi)等隱性方(fang)式(shi)，對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)業理(li)想、職(zhi)業作風等產生教(jiao)育影響。從歐洲來看，德國的(de)(de)(de)高等專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)校不僅要求學(xue)(xue)(xue)生掌握本(ben)專(zhuan)業實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)能(neng)力(li)，而且要求學(xue)(xue)(xue)生了(le)解本(ben)行業及本(ben)專(zhuan)業所(suo)涉及到(dao)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)關(guan)系(xi)、運作方(fang)式(shi)和(he)草莓视频app在线(xian)下(xia)载等。從亞(ya)洲來看，韓國的(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育雖然(ran)以(yi)技(ji)能(neng)教(jiao)育為(wei)主，但根據(ju)其教(jiao)育人(ren)(ren)力(li)資源部法律規定，各大專(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)應包(bao)括文(wen)科(ke)教(jiao)育課(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國文(wen)、文(wen)化史(shi)等基(ji)本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校實施文化素(su)(su)質教(jiao)育，當前(qian)要在(zai)正(zheng)確認(ren)識和深入(ru)(ru)理(li)解文化素(su)(su)質教(jiao)育的本質和內涵的基(ji)礎上，從育人理(li)念入(ru)(ru)手(shou)，因材施教(jiao)、因地(di)制宜(yi)地(di)探索有效路(lu)徑(jing)和方法(fa)，走(zou)出一(yi)條符合中(zhong)國國情(qing)、高職特色的文化素(su)(su)質教(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部分，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須確立(li)“育(yu)(yu)(yu)(yu)人”為先(xian)的(de)(de)理(li)念，以(yi)人的(de)(de)全面發展和(he)素質的(de)(de)提高(gao)(gao)為重心和(he)目標。也就(jiu)是(shi)說，高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)為了(le)培(pei)養會操作機器的(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)既具有實踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)在工(gong)作和(he)生(sheng)活中(zhong)(zhong)掌握和(he)運用(yong)(yong)人文、藝術(shu)(shu)和(he)科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)“全人”。深圳職業技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)經過(guo)多年探(tan)索，提出(chu)了(le)“三(san)并(bing)(bing)(bing)人才(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)人理(li)念，即培(pei)養“德業并(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高(gao)(gao)素質高(gao)(gao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人才(cai)。其(qi)中(zhong)(zhong)，“德業并(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)是(shi)講政治、品(pin)德要(yao)(yao)過(guo)硬，技(ji)(ji)能(neng)(neng)、專業也要(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成、相(xiang)(xiang)互促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)(zhong)國幾千年傳(chuan)承下來的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)不(bu)學(xue)(xue)(xue)則(ze)殆(dai)”，學(xue)(xue)(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以(yi)舉一反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)培(pei)養創新能(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調(diao)了(le)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人才(cai)的(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)培(pei)養出(chu)真正(zheng)能(neng)(neng)適應(ying)(ying)實際需要(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)動(dong)手，同時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)動(dong)腦(nao)，所謂“心靈才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)人才(cai)”理(li)念，是(shi)我們實施文化素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個(ge)指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施(shi)高(gao)技(ji)能人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)同時，有效(xiao)地(di)契(qi)合(he)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)應用(yong)型人(ren)(ren)才(cai)特(te)(te)征去開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，是一個必須(xu)認真思考(kao)和(he)(he)解決的(de)問題(ti)。在(zai)這里(li)，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)除了(le)要強(qiang)化(hua)(hua)傳(chuan)統的(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)(he)藝(yi)術審美(mei)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)育(yu)外，要特(te)(te)別將“做人(ren)(ren)”的(de)問題(ti)與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)結(jie)合(he)起來，以人(ren)(ren)文(wen)、科(ke)技(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)培(pei)養(yang)(yang)為基(ji)礎，以職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)為特(te)(te)色，以此作為高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要內涵，使得專(zhuan)業(ye)技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與(yu)(yu)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)得以有效(xiao)、有機地(di)聯接和(he)(he)融合(he)，并能實現相(xiang)互促進(jin)。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)同時，團隊精(jing)神、協作意(yi)識(shi)、使命意(yi)識(shi)等(deng)也都是高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)強調(diao)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)開(kai)放性特征(zheng)。由于(yu)政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機(ji)制(zhi)(zhi)，使(shi)得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)形成(cheng)了(le)(le)既有(you)別(bie)于(yu)國外(wai)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別(bie)于(yu)國內一般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科型(xing)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)開(kai)放性特征(zheng)，這(zhe)就為(wei)構建開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)提(ti)(ti)供了(le)(le)條件。“政(zheng)府主導(dao)(dao)”是這(zhe)個開(kai)放性文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)府為(wei)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供政(zheng)策制(zhi)(zhi)定(ding)、宏觀指導(dao)(dao)和(he)規(gui)劃(hua)、經費投入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發揮(hui)(hui)著整(zheng)合(he)(he)和(he)具(ju)體實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)力量，不(bu)僅(jin)為(wei)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供了(le)(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)人(ren)才培(pei)(pei)養提(ti)(ti)出(chu)(chu)了(le)(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)(he)作(zuo)培(pei)(pei)養人(ren)才中對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)養、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養作(zuo)出(chu)(chu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)協會發揮(hui)(hui)著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)作(zuo)用，參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)，明(ming)晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方案(an)和(he)課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)等(deng)。政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)四方，在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不(bu)一，但可以合(he)(he)作(zuo)推進(jin)，共同構建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校文化(hua)是(shi)實(shi)施文化(hua)素(su)質教育的基礎和載體。在(zai)(zai)高職院(yuan)(yuan)校文化(hua)的建構中，應(ying)努力(li)實(shi)現學(xue)校文化(hua)與社(she)會文化(hua)特別是(shi)草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)之間的合(he)理融合(he)與有(you)效對接。合(he)理融合(he)，是(shi)指學(xue)校要(yao)堅持以育人為(wei)(wei)根(gen)本，吸納草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)的優質要(yao)素(su)，如(ru)創新精神、團(tuan)隊意識(shi)、務(wu)實(shi)誠信、效率意識(shi)等。當然(ran)不能簡單照搬移(yi)植，更不能將院(yuan)(yuan)校文化(hua)庸(yong)俗化(hua)、功利化(hua)。有(you)效對接，是(shi)指要(yao)多方面創設條件，使“工業文化(hua)進校園，草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)進課堂(tang)”，為(wei)(wei)學(xue)校營(ying)造(zao)多樣化(hua)的草莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)线(xian)下载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具(ju)有(you)彌散(san)性特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提升是(shi)一(yi)個(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)復合過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。因(yin)此首(shou)先必須樹立(li)整體化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分(fen)，要(yao)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿(chuan)在(zai)人(ren)才(cai)培養的(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，而不是(shi)把它(ta)作(zuo)為一(yi)項(xiang)孤立(li)、個(ge)別的(de)(de)(de)單項(xiang)工作(zuo)來進(jin)行。其次，要(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)嵌(qian)入一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)業技術(shu)、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)特(te)點，不僅實(shi)(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也(ye)與(yu)專(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行了一(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)融(rong)通。再(zai)者，要(yao)根據高(gao)職(zhi)學生(sheng)(sheng)工學結合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習等(deng)人(ren)才(cai)培養特(te)點，把文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融(rong)入學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動(dong)中，而不能僅僅停留在(zai)課堂(tang)上(shang)和書本上(shang)；學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心不僅是(shi)一(yi)個(ge)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)平臺(tai)，還應是(shi)一(yi)個(ge)充塞著(zhu)相應的(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)情(qing)景，包(bao)括職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教育(yu)(yu)規模宏(hong)大，目前院(yuan)校(xiao)數達1215所，在(zai)(zai)校(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)(zhu)高(gao)等教育(yu)(yu)大眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)任，而且在(zai)(zai)中(zhong)國(guo)走新型工業化(hua)道路的(de)(de)(de)(de)宏(hong)偉事業中(zhong)擔負著(zhu)(zhu)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)使(shi)命。鑒于高(gao)職院(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性及其相對薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此需(xu)要引起(qi)高(gao)度重(zhong)視，有必(bi)要加大探索(suo)，加大專(zhuan)家指導(dao)的(de)(de)(de)(de)力度。也(ye)可(ke)借鑒本科院(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若干(gan)有條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)建(jian)立文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)試點和示范基(ji)地(di)，以推動(dong)和輻(fu)射我國(guo)高(gao)職院(yuan)校(xiao)文化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)和人才培(pei)養(yang)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。