10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)術的(de)(de)進步，教(jiao)育(yu)技(ji)術也(ye)有(you)突飛猛進的(de)(de)發(fa)展。在(zai)當代(dai)的(de)(de)物質條(tiao)件(jian)下開(kai)展教(jiao)學，視覺(jue)教(jiao)學的(de)(de)各種形式都是可(ke)以(yi)加(jia)以(yi)運(yun)用的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多節點信息源(yuan)，無(wu)疑也(ye)是學生(sheng)擴大信息來源(yuan)的(de)(de)有(you)效途(tu)徑，通過多元渠道，給學生(sheng)不同的(de)(de)信息，可(ke)以(yi)為(wei)他(ta)們提供(gong)培(pei)養正(zheng)確(que)刪(shan)選(xuan)信息的(de)(de)能力，提高評判思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最(zui)終目的(de)就是要幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個(ge)(ge)過(guo)程中，應(ying)該想方設法幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己建(jian)立起他們(men)的(de)學(xue)(xue)習目標(biao)，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)問答，自己得出結論。在講授、互動、實踐等(deng)各(ge)個(ge)(ge)環節中，教(jiao)師要努力使教(jiao)授、體驗和反饋(kui)相平(ping)衡。在整個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，有一點非常重要，那就是：不(bu)要代替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們(men)自己會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)構式教學方(fang)法中，教師的(de)(de)角(jiao)色與傳統式的(de)(de)教師有許多不(bu)同。建(jian)構主義理論認(ren)為(wei)(wei)，教師主要(yao)應該在三(san)個(ge)方(fang)面(mian)發生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)：一(yi)是(shi)榜樣(yang)作(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教師要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)演示，行(xing)為(wei)(wei)舉(ju)止(zhi)等，向(xiang)學生(sheng)(sheng)展(zhan)示客觀事(shi)物(wu)的(de)(de)規律和做(zuo)人的(de)(de)規范。二是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)足(zu)球隊(dui)(dui)的(de)(de)教練，他(ta)需要(yao)對戰(zhan)術布局(ju)向(xiang)隊(dui)(dui)員做(zuo)出解釋和要(yao)求，給他(ta)們(men)每個(ge)人安排適(shi)(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)們(men)如何配(pei)合，形成(cheng)團隊(dui)(dui)作(zuo)(zuo)戰(zhan)能(neng)力。三(san)是(shi)幫(bang)助支持作(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)(sheng)搭建(jian)適(shi)(shi)合他(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫(bang)助他(ta)們(men)實(shi)現屬于(yu)他(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都(dou)基(ji)本上(shang)從積極(ji)和正面(mian)的(de)(de)(de)方向，介紹(shao)了建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)教學(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)(jian)(jian)構式教學(xue)方式真能達到預期效果嗎？有些人說能，有些人持相反意見(jian)。對于(yu)理論(lun)的(de)(de)(de)問題，我(wo)們都(dou)應該以批判(pan)的(de)(de)(de)眼光來看待。根據(ju)建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)教學(xue)原(yuan)理，我(wo)今天也專門為(wei)大家(jia)提(ti)供一些反面(mian)的(de)(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)(de)“為(wei)什(shen)么(me)建(jian)(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這些反面(mian)的(de)(de)(de)觀(guan)點僅供參考(kao)，以引起思考(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視(shi)角看，經驗論(lun)(lun)(lun)、唯(wei)(wei)理(li)論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)來源進行了(le)(le)探討并給出了(le)(le)各自的(de)(de)(de)觀點，但人的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)到底從(cong)哪里來呢(ni)？經驗論(lun)(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸(shu)入，以(yi)老(lao)師(shi)為(wei)中(zhong)心，唯(wei)(wei)理(li)論(lun)(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以(yi)學(xue)生為(wei)中(zhong)心。這兩種觀點都有其片(pian)面(mian)性。建構主義認為(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)與內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互動的(de)(de)(de)結果，可(ke)稱(cheng)之為(wei)“互動論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構主義(yi)承認天賦才能，但這(zhe)種才能必須(xu)和現(xian)實(shi)世界結合(he)起來。這(zhe)種結合(he)需要教師(shi)指(zhi)導學生在活動、對(dui)話和研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)就是(shi)“建構主義(yi)”的主旨。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教育具有(you)特(te)殊(shu)意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教學(xue)的過(guo)程(cheng)，其教學(xue)的本(ben)質就是(shi)促使學(xue)生在新(xin)舊知識之(zhi)間建(jian)立(li)連接關系的過(guo)程(cheng)。

　　深職院(yuan)在實(shi)施建構主(zhu)義教學中(zhong)進(jin)行了有益的探索。運(yun)(yun)用建構主(zhu)義教學法，開(kai)展(zhan)了一(yi)系列“基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統(tong)化”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發。如(ru)基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝流(liu)(liu)程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視(shi)動(dong)畫(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型(xing)產(chan)品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型(xing)”（樓宇(yu)智能(neng)化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機網(wang)絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計算(suan)機輔助設計與制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)塊化”（汽(qi)車運(yun)(yun)用技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工(gong)(gong)藝及(ji)鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運(yun)(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統(tong)化課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展(zhan)的教學活動(dong)，典(dian)型(xing)的人才培養(yang)（教學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四(si)中(zhong)心(xin)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)學(xue)是一種教(jiao)學(xue)指導思想(xiang)，可以運(yun)用于(yu)任(ren)何教(jiao)學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為職業教(jiao)育(yu)的“應用性”特征(zheng)，所以實施(shi)建構主義(yi)教(jiao)學(xue)應當更容易一些。但是，很多(duo)教(jiao)師(shi)還(huan)停留在“情景教(jiao)學(xue)”階(jie)段，還(huan)沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)程(cheng)，是新舊(jiu)知識的(de)(de)連(lian)接(jie)過(guo)程(cheng)。建構(gou)主義教(jiao)學，是把日(ri)常(chang)的(de)(de)漫無目(mu)的(de)(de)的(de)(de)知識建構(gou)“科(ke)學化(hua)”，以使其(qi)有目(mu)的(de)(de)、高(gao)效(xiao)率、系統化(hua)。因此，我們在教(jiao)育活動(dong)中可(ke)以靈活運用建構(gou)主義。比如(ru)，有意(yi)識地(di)設置一些道德(de)兩難情境，讓學生分(fen)組扮演(yan)角色，展開活動(dong)，教(jiao)師與(yu)學生在整個活動(dong)過(guo)程(cheng)中通過(guo)對話進(jin)行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技(ji)能課(ke)程(cheng)要有(you)科學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)思(si)想和理論(lun)基礎。建構主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)習(xi)理論(lun)認為，知識(shi)不是通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授(shou)(shou)得(de)到，而(er)是學(xue)習(xi)者在一定的(de)情境(jing)下，借助他人的(de)幫(bang)助，利用(yong)必要的(de)學(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主(zhu)動建構意義(yi)(yi)的(de)方式而(er)獲得(de)。它(ta)強調(diao)學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為中心及其認知主(zhu)體(ti)作用(yong)，學(xue)習(xi)不應該采用(yong)傳統單純通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授(shou)(shou)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式來實現。

　　為了使學生能(neng)夠主動(dong)去建(jian)構(gou)(gou)意義(yi)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)角色應該轉變成為有利于意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)者(zhe)(zhe)、促(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)，其(qi)任務(wu)是(shi)學習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)誘(you)導啟發(fa)者(zhe)(zhe)、協(xie)作(zuo)和討論(lun)的(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)(zhe)。在(zai)具體教(jiao)學設(she)計中(zhong)就需要認真考慮建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)學習(xi)(xi)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)四個(ge)要素：學習(xi)(xi)情境設(she)定、教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)、必備學習(xi)(xi)資料(liao)和同伴幫助(zhu)、意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取何種教(jiao)學策(ce)略對所學知識進(jin)行意義(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐。要真正(zheng)落(luo)實高職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養問題，我們針(zhen)對高職院校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際情(qing)況，基于建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，在《網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計與(yu)(yu)制(zhi)作》課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典型開(kai)發項目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完成各(ge)個(ge)工(gong)作任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計制(zhi)作的(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)。來自企業(ye)的(de)(de)(de)實際項目(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)要求(qiu)，是一(yi)個(ge)非常適合網(wang)頁(ye)(ye)(ye)制(zhi)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)境(jing)，這種(zhong)有針(zhen)對性地(di)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性得(de)到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提高。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工(gong)作任(ren)務(wu)中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務(wu)要求(qiu)描述、設(she)計思路、新(xin)技(ji)(ji)術要點(dian)、實戰演練(lian)、項目(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)(he)總(zong)結提高等。每個(ge)情(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實訓內容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)(de)綜合應用，最終(zhong)將熟練(lian)地(di)掌(zhang)握網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計與(yu)(yu)制(zhi)作技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)實用技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)指導或引(yin)導的(de)(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對新(xin)知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)意義建(jian)(jian)構(gou)，從而靈活掌(zhang)握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使其解決問題能(neng)(neng)(neng)力得(de)到(dao)提高，達到(dao)課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要求(qiu)。