10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)進步，教育技術也有突飛猛(meng)進的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。在(zai)當代的(de)(de)(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)形(xing)式都是可(ke)以(yi)加以(yi)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互聯網(wang)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)多(duo)節點信息(xi)(xi)源，無疑(yi)也是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擴大信息(xi)(xi)來(lai)源的(de)(de)(de)(de)有效途(tu)徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)，可(ke)以(yi)為(wei)他們(men)提供(gong)培養正確(que)刪選(xuan)信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，提高評判思維的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就是要(yao)幫助(zhu)學(xue)生主動(dong)學(xue)習。教(jiao)(jiao)師在(zai)這(zhe)個過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，應該想方設(she)法幫助(zhu)學(xue)生自己建立(li)起(qi)他們(men)的(de)(de)學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生提問，并通過(guo)(guo)問答，自己得出結(jie)論。在(zai)講(jiang)授(shou)、互動(dong)、實踐等(deng)各個環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)努力使(shi)教(jiao)(jiao)授(shou)、體驗和反(fan)饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，有(you)一(yi)點非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代(dai)替學(xue)生做(zuo)(zuo)他們(men)自己會做(zuo)(zuo)的(de)(de)事情。

　　建構式教(jiao)學方(fang)法中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)角色與(yu)傳統式的(de)教(jiao)師(shi)有(you)許多不同。建構主義理論認為(wei)，教(jiao)師(shi)主要應該在三個(ge)(ge)方(fang)面發生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通過自(zi)(zi)己的(de)演示，行為(wei)舉(ju)止等，向(xiang)學生展示客觀(guan)事物的(de)規律和做(zuo)人(ren)的(de)規范。二(er)是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像(xiang)一個(ge)(ge)足(zu)球(qiu)隊的(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需要對戰(zhan)術布局向(xiang)隊員做(zuo)出解釋(shi)和要求(qiu)，給他(ta)(ta)們(men)每個(ge)(ge)人(ren)安排適當的(de)位置，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)如何配合(he)(he)，形(xing)成團隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三是(shi)幫助支持作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建適合(he)(he)他(ta)(ta)們(men)的(de)逐級上升的(de)臺(tai)階，幫助他(ta)(ta)們(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)自(zi)(zi)己的(de)夢想(xiang)。

　　我們上面(mian)都基本上從(cong)積極和(he)正面(mian)的方(fang)向，介(jie)紹了(le)建構(gou)(gou)主義教學(xue)理(li)論(lun)的粗(cu)略線條。那么(me)建構(gou)(gou)式教學(xue)方(fang)式真能(neng)達到預期效果嗎(ma)？有些人(ren)說能(neng)，有些人(ren)持相反意(yi)見(jian)。對于理(li)論(lun)的問題，我們都應該以(yi)批判的眼光來看(kan)待。根據(ju)建構(gou)(gou)主義的教學(xue)原理(li)，我今天也專(zhuan)門為大家提供一些反面(mian)的意(yi)見(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為什么(me)建構(gou)(gou)主義行不(bu)通？”這(zhe)些反面(mian)的觀點僅(jin)供參(can)考，以(yi)引起思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學(xue)視角看(kan)，經(jing)驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先(xian)驗論(lun)(lun)都(dou)(dou)對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)源進行了探(tan)討并給出了各自的(de)(de)觀(guan)點(dian)，但人的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從哪里(li)來(lai)呢？經(jing)驗論(lun)(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)輸入，以(yi)老師為中心，唯理論(lun)(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)引出，以(yi)學(xue)生為中心。這兩種觀(guan)點(dian)都(dou)(dou)有其(qi)片面性。建構主義認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)外界新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)(de)結果，可稱(cheng)之(zhi)為“互動論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)種才能(neng)必須(xu)和(he)(he)現實(shi)世(shi)界結合(he)起來。這(zhe)種結合(he)需要教(jiao)師指導學生在活動、對(dui)話和(he)(he)研究中(zhong)實(shi)現。這(zhe)就是“建構主義”的(de)主旨(zhi)。這(zhe)一觀點對(dui)于高職教(jiao)育具有特(te)殊意(yi)義。

　　實施建構主義教學(xue)的過(guo)(guo)程，其教學(xue)的本質就是促(cu)使學(xue)生在新舊知識之間建立連接關系的過(guo)(guo)程。

　　深職院在實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)中進行(xing)了(le)有益的(de)探索。運用(yong)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)法，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)了(le)一(yi)(yi)系(xi)列“基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過程系(xi)統(tong)(tong)化”課程開(kai)(kai)(kai)發(fa)。如基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過程系(xi)統(tong)(tong)化課程開(kai)(kai)(kai)發(fa)流(liu)程，典型開(kai)(kai)(kai)發(fa)模式有“工(gong)藝流(liu)程進階式”（印(yin)刷(shua)技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、影視動(dong)畫專業(ye)(ye)）、“典型產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式”（電子(zi)信息工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)）、“課證(zheng)一(yi)(yi)體型”（樓宇智能化工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、計算機輔(fu)助設計與(yu)制(zhi)造(zao)專業(ye)(ye)、商務英語專業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能模塊化”（汽車運用(yong)技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)藝及鑒定(ding)專業(ye)(ye)、港口與(yu)航運管理專業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)(zuo)過程系(xi)統(tong)(tong)化課程開(kai)(kai)(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，典型的(de)人(ren)才(cai)培養(yang)（教(jiao)學(xue)）模式：“教(jiao)學(xue)工(gong)場”模式、“雙證(zheng)融通(tong)”模式、“創作(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)室(shi)”模式、“訂(ding)單套餐式”模式、“四中心”模式、“PEB”模式。

　　建構主義(yi)教學(xue)是(shi)一(yi)種教學(xue)指導思(si)想，可以運(yun)用于任何(he)教學(xue)、任何(he)學(xue)生(sheng)，因為職業教育的“應用性”特征，所以實施建構主義(yi)教學(xue)應當更(geng)容易一(yi)些。但是(shi)，很多教師還停(ting)留在“情景教學(xue)”階段，還沒有(you)進入“情境教學(xue)”層面。

　　建構過程(cheng)，是新舊知識(shi)的連接過程(cheng)。建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)，是把日常的漫(man)無(wu)目的的知識(shi)建構“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其有目的、高(gao)效率、系統化(hua)。因此，我(wo)們在教(jiao)(jiao)育活動中可以(yi)靈活運用(yong)建構主(zhu)義。比如，有意(yi)識(shi)地(di)設(she)置一(yi)些道德兩難情境，讓學(xue)生分組(zu)扮(ban)演角色，展開活動，教(jiao)(jiao)師與學(xue)生在整(zheng)個活動過程(cheng)中通過對(dui)話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能(neng)課程要有科學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計思(si)想和理論基礎。建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論認為(wei)，知識不是通(tong)(tong)過教(jiao)師(shi)傳授(shou)得(de)到，而是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在一定(ding)的情境(jing)下(xia)，借助他人的幫助，利(li)用必要的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料，通(tong)(tong)過主動建構意(yi)義的方式(shi)而獲得(de)。它強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為(wei)中心及其認知主體作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不應該采用傳統單純通(tong)(tong)過教(jiao)師(shi)傳授(shou)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為了使學(xue)生能夠主動去(qu)建(jian)構(gou)意義(yi)，教師(shi)的角(jiao)色應該(gai)轉變成為有(you)利(li)于意義(yi)建(jian)構(gou)的幫(bang)助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任(ren)務(wu)是(shi)學(xue)習(xi)過程中(zhong)的誘導(dao)啟發者(zhe)、協作和(he)討(tao)論的組織者(zhe)或(huo)學(xue)習(xi)的參與者(zhe)。在具體(ti)教學(xue)設(she)計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)習(xi)理論的四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情境設(she)定、教師(shi)的幫(bang)助、必備學(xue)習(xi)資料和(he)同(tong)伴幫(bang)助、意義(yi)建(jian)構(gou)。重點是(shi)采取何種教學(xue)策略對所學(xue)知(zhi)識進(jin)行(xing)意義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真(zhen)正落實(shi)高(gao)(gao)職教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)問(wen)題，我們針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況，基于建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，在《網(wang)頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)》課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)中，依托典型開發(fa)項(xiang)目(mu)“深房小區(qu)”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下(xia)，通(tong)過(guo)完成各個工(gong)作(zuo)任務，來學(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點和技(ji)(ji)能(neng)點。來自企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)使(shi)(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)更進一步(bu)切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是一個非(fei)常(chang)適合(he)網(wang)頁制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種(zhong)有(you)針(zhen)對(dui)性地開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)習(xi)將使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)到(dao)更大(da)程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每一個工(gong)作(zuo)任務中有(you)概(gai)述、學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)效果、任務要(yao)(yao)求(qiu)描述、設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思路、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)點、實(shi)戰演(yan)練(lian)(lian)、項(xiang)目(mu)拓展(zhan)(zhan)、重點點撥(bo)和總結提高(gao)(gao)等。每個情(qing)境中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)實(shi)訓內容(rong)又使(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運用(yong)所學(xue)(xue)進行個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終將熟練(lian)(lian)地掌握(wo)網(wang)頁設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)(lian)與教師指導或引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，最后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)自己完成對(dui)新知識(shi)和技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義建構(gou)，從而靈活掌握(wo)相(xiang)應技(ji)(ji)能(neng)，使(shi)(shi)(shi)其解決問(wen)題能(neng)力得(de)到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)。