10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技(ji)術(shu)的進(jin)步，教育技(ji)術(shu)也(ye)有突飛猛進(jin)的發展。在當代的物(wu)質條件下開展教學，視覺教學的各(ge)種形式(shi)都是可以加(jia)以運用的。除此(ci)之外，互聯網形成的多節點信息(xi)源(yuan)，無疑(yi)也(ye)是學生擴(kuo)大信息(xi)來源(yuan)的有效途徑(jing)，通過多元渠道，給學生不同的信息(xi)，可以為他們(men)提供培養正確刪選(xuan)信息(xi)的能力，提高評(ping)判思維的主(zhu)動性。

　　建構式教學(xue)的最終目的就(jiu)是要(yao)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)主動學(xue)習(xi)。教師(shi)在這個(ge)過程(cheng)中，應該想(xiang)方設法幫助(zhu)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)建立起他(ta)(ta)們(men)的學(xue)習(xi)目標，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)提問(wen)，并通(tong)過問(wen)答，自(zi)己(ji)(ji)(ji)得出(chu)結論。在講授、互動、實踐等各個(ge)環節中，教師(shi)要(yao)努力使(shi)教授、體驗和(he)反饋(kui)相平衡。在整(zheng)個(ge)教學(xue)過程(cheng)中，有一點非常(chang)重要(yao)，那(nei)就(jiu)是：不要(yao)代替學(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)(ta)們(men)自(zi)己(ji)(ji)(ji)會做(zuo)的事情。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)師的角色與傳統(tong)式(shi)的教(jiao)(jiao)師有(you)許(xu)多不(bu)同。建(jian)構主義(yi)理論(lun)認為，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應該在三個方面發生(sheng)作(zuo)用：一是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自己的演示(shi)，行為舉止等，向學(xue)生(sheng)展示(shi)客觀(guan)事(shi)物的規(gui)律和(he)做(zuo)人的規(gui)范。二是(shi)輔導作(zuo)用（Coaching）。這就(jiu)像一個足球(qiu)隊(dui)的教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰術布局向隊(dui)員做(zuo)出解釋和(he)要(yao)求，給(gei)(gei)他(ta)(ta)們每個人安排適(shi)當的位(wei)置，指導他(ta)(ta)們如(ru)何配合，形成團(tuan)隊(dui)作(zuo)戰能力(li)。三是(shi)幫助支(zhi)持作(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給(gei)(gei)學(xue)生(sheng)搭建(jian)適(shi)合他(ta)(ta)們的逐級上(shang)升(sheng)的臺(tai)階，幫助他(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)們自己的夢想。

　　我們上面(mian)(mian)都基本上從積極(ji)和(he)正面(mian)(mian)的(de)(de)(de)方向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么(me)建(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)方式真能達到預期效(xiao)果(guo)嗎？有些(xie)(xie)人說能，有些(xie)(xie)人持(chi)相反(fan)意(yi)見(jian)。對于理(li)論(lun)的(de)(de)(de)問題，我們都應該以(yi)批判的(de)(de)(de)眼光來看待。根(gen)據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)原理(li)，我今天(tian)也專門(men)為大家提供(gong)一些(xie)(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)行不通(tong)？”這些(xie)(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)觀點僅(jin)供(gong)參考(kao)，以(yi)引起思考(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視角看(kan)，經驗(yan)論(lun)、唯理(li)論(lun)、先驗(yan)論(lun)都對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的來(lai)源進行(xing)了(le)探(tan)討并給(gei)出(chu)(chu)了(le)各自的觀(guan)點(dian)，但人(ren)的知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗(yan)論(lun)認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)心，唯理(li)論(lun)認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)引出(chu)(chu)，以(yi)學生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心。這兩種(zhong)觀(guan)點(dian)都有其片面(mian)性。建構主(zhu)義認(ren)(ren)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)(shi)外界(jie)新知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互(hu)動的結果，可稱之(zhi)為(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)”。

　　建構主(zhu)義承認天賦才(cai)能(neng)(neng)，但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)種才(cai)能(neng)(neng)必須(xu)和(he)現(xian)實世界(jie)結(jie)(jie)合起(qi)來(lai)。這(zhe)(zhe)(zhe)種結(jie)(jie)合需(xu)要教師指導學生在活動、對(dui)話和(he)研究中實現(xian)。這(zhe)(zhe)(zhe)就是“建構主(zhu)義”的主(zhu)旨。這(zhe)(zhe)(zhe)一觀點對(dui)于(yu)高職教育(yu)具有特殊意義。

　　實施建(jian)構主義教(jiao)學的(de)過(guo)程，其教(jiao)學的(de)本質就是促使學生在新舊知識之間(jian)建(jian)立連(lian)接關(guan)系的(de)過(guo)程。

　　深(shen)職(zhi)院在實(shi)施(shi)建構主義(yi)教學(xue)(xue)中進行了(le)有(you)(you)益的探索。運(yun)用建構主義(yi)教學(xue)(xue)法，開(kai)(kai)展了(le)一系(xi)(xi)列“基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)(tong)化”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)(xing)產(chan)品制作(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)）、“課(ke)(ke)證(zheng)(zheng)一體型(xing)(xing)”（樓宇智能化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)(ji)算(suan)機輔助(zhu)設(she)計(ji)(ji)與制造專(zhuan)業(ye)、商務(wu)英語(yu)專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)(mo)塊化”（汽車運(yun)用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、珠寶首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)業(ye)、港口與航運(yun)管理(li)專(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統(tong)(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的教學(xue)(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)(xing)的人才(cai)培養（教學(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導思(si)想(xiang)，可以(yi)運用(yong)(yong)于(yu)任(ren)何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任(ren)何學(xue)(xue)(xue)生，因為職(zhi)業(ye)教(jiao)育的“應(ying)用(yong)(yong)性”特征，所(suo)以(yi)實施建構主義(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容(rong)易(yi)一些。但(dan)是(shi)，很多教(jiao)師還停留(liu)在(zai)“情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階段，還沒有進入“情(qing)境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)(jian)構過(guo)程，是新舊知識的(de)連接過(guo)程。建(jian)(jian)構主義(yi)教(jiao)學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建(jian)(jian)構“科學(xue)化”，以使其有目的(de)、高效率、系統化。因此(ci)，我(wo)們在(zai)(zai)教(jiao)育活(huo)動中可(ke)以靈活(huo)運用建(jian)(jian)構主義(yi)。比如，有意識地設(she)置一些(xie)道德兩難情境，讓(rang)學(xue)生分組扮演角色，展開活(huo)動，教(jiao)師與學(xue)生在(zai)(zai)整個活(huo)動過(guo)程中通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技(ji)能課程要(yao)有科學(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計思想和理論基(ji)礎。建構(gou)主義學(xue)習(xi)理論認為(wei)，知(zhi)(zhi)識不是通過教(jiao)(jiao)師(shi)傳授得(de)到，而是學(xue)習(xi)者在一定的情境下(xia)，借(jie)助(zhu)他(ta)人的幫助(zhu)，利用必要(yao)的學(xue)習(xi)資料，通過主動建構(gou)意義的方式而獲得(de)。它(ta)強調(diao)學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為(wei)中(zhong)心及其認知(zhi)(zhi)主體作用，學(xue)習(xi)不應(ying)該采用傳統單純通過教(jiao)(jiao)師(shi)傳授的教(jiao)(jiao)學(xue)模式來實現。

　　為了(le)使(shi)學(xue)(xue)生能夠主(zhu)動去建構意義，教師的(de)角色應該(gai)轉變成(cheng)為有利(li)于意義建構的(de)幫(bang)助(zhu)者、促進(jin)者，其任務是學(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)誘導啟發者、協作(zuo)和討論的(de)組織(zhi)者或學(xue)(xue)習(xi)的(de)參(can)與者。在(zai)具體教學(xue)(xue)設計中就需要(yao)認真考慮建構主(zhu)義學(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要(yao)素(su)：學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境設定(ding)、教師的(de)幫(bang)助(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)資料(liao)和同伴幫(bang)助(zhu)、意義建構。重(zhong)點是采取(qu)何種教學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進(jin)行意義建構。

　　技(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高職教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)能培養(yang)問題(ti)，我們針對高職院校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情況(kuang)，基于建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)(zhi)作》課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托典型(xing)開發項目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站(zhan)貫(guan)穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項目(mu)(mu)任(ren)務的(de)(de)驅動(dong)下(xia)，通(tong)過(guo)完成各個(ge)工作任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)作的(de)(de)知識點和(he)技(ji)(ji)能點。來自企(qi)業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)項目(mu)(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)非常適合網(wang)(wang)頁(ye)制(zhi)(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)能培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這種有(you)針對性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性得到(dao)(dao)更大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)工作任(ren)務中有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)務要(yao)求描述、設(she)計(ji)(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)術要(yao)點、實(shi)(shi)(shi)戰演練、項目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點點撥(bo)和(he)總(zong)結提(ti)高等(deng)。每個(ge)情境(jing)中的(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)內(nei)容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)性化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終(zhong)將熟練地掌握網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)(zhi)作技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能。教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中一(yi)定(ding)處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓(xun)(xun)練與教師(shi)指導或引(yin)導的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成對新知識和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)意義(yi)建構，從而靈活(huo)掌握相(xiang)應技(ji)(ji)能，使(shi)其解決(jue)問題(ti)能力得到(dao)(dao)提(ti)高，達到(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求。