10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)進步，教(jiao)(jiao)育技術也有突飛猛進的(de)發展(zhan)。在當代的(de)物質條件下(xia)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)各種(zhong)形式(shi)都(dou)是(shi)(shi)可(ke)以加以運用(yong)的(de)。除(chu)此之外，互聯(lian)網(wang)形成的(de)多(duo)(duo)節點信(xin)息源，無疑(yi)也是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)擴大信(xin)息來源的(de)有效途徑(jing)，通過多(duo)(duo)元渠道，給(gei)學(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)的(de)信(xin)息，可(ke)以為(wei)他們提供培養(yang)正確刪選信(xin)息的(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的最終(zhong)目的就是要幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)在這個(ge)過程中，應該想方(fang)設法幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)建立(li)起他們(men)的學(xue)習目標(biao)，鼓勵學(xue)生(sheng)提問(wen)(wen)，并通過問(wen)(wen)答，自(zi)己(ji)得出(chu)結論。在講(jiang)授、互動、實踐等(deng)各個(ge)環節中，教(jiao)(jiao)師(shi)要努力使教(jiao)(jiao)授、體驗和反饋相平(ping)衡(heng)。在整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，有一點(dian)非常重(zhong)要，那(nei)就是：不要代替學(xue)生(sheng)做他們(men)自(zi)己(ji)會做的事情。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)角(jiao)色與傳統(tong)式的(de)教(jiao)(jiao)師有許多不(bu)同。建(jian)構主(zhu)(zhu)義理論(lun)認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)應該(gai)在(zai)三個方面(mian)發生(sheng)作(zuo)(zuo)用：一是(shi)(shi)榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)通過自(zi)己的(de)演(yan)示(shi)，行為(wei)舉(ju)止等，向學生(sheng)展示(shi)客(ke)觀(guan)事物的(de)規律(lv)和(he)做(zuo)人的(de)規范。二是(shi)(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就像(xiang)一個足球(qiu)隊(dui)的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需(xu)要(yao)(yao)對戰術布(bu)局向隊(dui)員做(zuo)出(chu)解釋(shi)和(he)要(yao)(yao)求，給他(ta)(ta)(ta)們每個人安排(pai)適當(dang)的(de)位置(zhi)，指導(dao)他(ta)(ta)(ta)們如何配合，形(xing)成團(tuan)隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能力(li)。三是(shi)(shi)幫助(zhu)支持(chi)作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生(sheng)搭建(jian)適合他(ta)(ta)(ta)們的(de)逐級上(shang)升的(de)臺階(jie)，幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)(ta)們自(zi)己的(de)夢想。

　　我(wo)們上面(mian)都(dou)基(ji)本上從積(ji)極(ji)和正(zheng)面(mian)的(de)方(fang)(fang)向，介紹了建(jian)構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)的(de)粗略線條。那么建(jian)構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式真能達到預期效果嗎？有些(xie)人(ren)說(shuo)能，有些(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見。對于(yu)理論(lun)的(de)問題，我(wo)們都(dou)應該以批判的(de)眼光(guang)來看待。根據(ju)建(jian)構(gou)主(zhu)義的(de)教(jiao)學(xue)(xue)原理，我(wo)今天也專(zhuan)門(men)為(wei)大(da)家(jia)提供(gong)一些(xie)反(fan)面(mian)的(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰(zhuan)寫的(de)“為(wei)什么建(jian)構(gou)主(zhu)義行不通(tong)？”這些(xie)反(fan)面(mian)的(de)觀點僅供(gong)參考，以引起思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)(yan)論(lun)、唯理論(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)都(dou)對知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)源(yuan)進行了(le)探討并給出了(le)各自的(de)(de)觀(guan)點，但人的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗(yan)(yan)論(lun)認(ren)為(wei)知識(shi)(shi)(shi)是輸入，以(yi)老師(shi)為(wei)中心，唯理論(lun)認(ren)為(wei)知識(shi)(shi)(shi)是引出，以(yi)學生(sheng)為(wei)中心。這兩種觀(guan)點都(dou)有其片面性(xing)。建構主(zhu)義認(ren)為(wei)知識(shi)(shi)(shi)是外界新知識(shi)(shi)(shi)與(yu)內(nei)部舊知識(shi)(shi)(shi)互動(dong)(dong)的(de)(de)結果，可稱之為(wei)“互動(dong)(dong)論(lun)”。

　　建構(gou)主義(yi)(yi)承認天賦(fu)才(cai)能(neng)(neng)，但這種才(cai)能(neng)(neng)必須和現(xian)實世界結合起來(lai)。這種結合需要(yao)教師指(zhi)導學生(sheng)在活動、對話和研究中實現(xian)。這就是“建構(gou)主義(yi)(yi)”的主旨。這一(yi)觀點對于高職教育具有特殊意義(yi)(yi)。

　　實(shi)施建構(gou)主義教學(xue)的(de)過程，其教學(xue)的(de)本質(zhi)就是促(cu)使學(xue)生在(zai)新舊知識之間建立連接關系(xi)的(de)過程。

　　深職院在實施建構(gou)(gou)主(zhu)義教學中(zhong)進(jin)行了有益的探索。運(yun)用(yong)建構(gou)(gou)主(zhu)義教學法(fa)，開(kai)展了一系(xi)列“基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發。如基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發流程(cheng)(cheng)(cheng)，典型開(kai)發模式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)術專業、影(ying)視動畫專業）、“典型產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專業）、“課證一體型”（樓宇智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術專業、計(ji)(ji)算機(ji)(ji)網絡技(ji)(ji)術專業、計(ji)(ji)算機(ji)(ji)輔助設計(ji)(ji)與制造專業、商務英語專業）；“技(ji)(ji)能(neng)模塊化(hua)(hua)”（汽車運(yun)用(yong)技(ji)(ji)術專業、珠寶首飾工(gong)(gong)(gong)藝及鑒定專業、港口與航運(yun)管(guan)理專業）；基于工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展的教學活動，典型的人才培養（教學）模式(shi)(shi)：“教學工(gong)(gong)(gong)場”模式(shi)(shi)、“雙證融通”模式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)室”模式(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐式(shi)(shi)”模式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模式(shi)(shi)、“PEB”模式(shi)(shi)。

　　建構主義教學是一種教學指(zhi)導思想，可以(yi)運用于任(ren)何教學、任(ren)何學生，因為職業教育的(de)“應用性”特征，所以(yi)實施(shi)建構主義教學應當更容(rong)易一些。但是，很多(duo)教師還停留(liu)在“情景教學”階段，還沒有進入“情境(jing)教學”層面。

　　建(jian)構(gou)過程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)新舊知識的(de)連接過程(cheng)(cheng)。建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學，是(shi)(shi)把日常的(de)漫無目(mu)(mu)的(de)的(de)知識建(jian)構(gou)“科學化”，以使其有目(mu)(mu)的(de)、高(gao)效率、系統化。因此，我們在教(jiao)育活動(dong)中可以靈活運用建(jian)構(gou)主義(yi)。比如，有意識地設(she)置一些道德(de)兩(liang)難情境(jing)，讓學生分組扮(ban)演角色(se)，展開活動(dong)，教(jiao)師與學生在整個活動(dong)過程(cheng)(cheng)中通過對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育(yu)技能課程要有科學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)設計思想和理論基礎。建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)習理論認(ren)為(wei)，知識(shi)不(bu)是通過教師傳(chuan)(chuan)授得(de)到，而(er)是學(xue)(xue)習者在一(yi)定(ding)的(de)情境下，借助(zhu)他(ta)人的(de)幫助(zhu)，利用(yong)必(bi)要的(de)學(xue)(xue)習資料，通過主動(dong)建(jian)構意義(yi)的(de)方式而(er)獲得(de)。它強調學(xue)(xue)習以學(xue)(xue)習者為(wei)中心及其認(ren)知主體作用(yong)，學(xue)(xue)習不(bu)應該(gai)采(cai)用(yong)傳(chuan)(chuan)統(tong)單純通過教師傳(chuan)(chuan)授的(de)教學(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使(shi)學生(sheng)能(neng)夠(gou)主動去建構意(yi)義，教師的(de)角色應該轉變成(cheng)為有利于意(yi)義建構的(de)幫助(zhu)(zhu)者(zhe)(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)(zhe)，其任(ren)務是(shi)學習過程中(zhong)的(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)(zhe)、協作和討(tao)論的(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)或學習的(de)參與者(zhe)(zhe)(zhe)。在(zai)具(ju)體教學設(she)計(ji)中(zhong)就需(xu)要(yao)(yao)認真考慮(lv)建構主義學習理論的(de)四個要(yao)(yao)素：學習情境設(she)定、教師的(de)幫助(zhu)(zhu)、必備學習資料和同伴幫助(zhu)(zhu)、意(yi)義建構。重(zhong)點是(shi)采取何種教學策略對所學知(zhi)識進行意(yi)義建構。

　　技(ji)能課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)。要(yao)真正(zheng)落實高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)技(ji)能培(pei)(pei)養問題，我們針(zhen)對高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)情(qing)況，基于建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網頁設(she)計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依(yi)托(tuo)典型開發項(xiang)目(mu)(mu)“深房(fang)小區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)驅動下(xia)，通過(guo)完(wan)成(cheng)各個(ge)(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網頁設(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)知識(shi)點和技(ji)能點。來(lai)自(zi)(zi)企業的(de)(de)(de)實際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)要(yao)求，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非常適合網頁制(zhi)作(zuo)技(ji)能培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，這種有針(zhen)對性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)到(dao)(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提高(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調能力培(pei)(pei)養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務中(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)效果(guo)、任(ren)(ren)務要(yao)求描述(shu)、設(she)計(ji)思路(lu)、新(xin)技(ji)術(shu)(shu)要(yao)點、實戰演(yan)練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點點撥和總(zong)結提高(gao)等。每個(ge)(ge)(ge)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實訓內(nei)容(rong)又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運(yun)用所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)綜合應(ying)用，最(zui)終將熟練(lian)地掌握網頁設(she)計(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)實用技(ji)能。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練(lian)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)關系(xi)，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己完(wan)成(cheng)對新(xin)知識(shi)和技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)意義建構(gou)，從(cong)而靈活掌握相應(ying)技(ji)能，使(shi)(shi)其解決(jue)問題能力得(de)到(dao)(dao)提高(gao)，達到(dao)(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求。