我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰？

仍不解其所(suo)，何(he)時(shi)得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔(ta)木德(de)》中的(de)(de)這(zhe)(zhe)句話，對于人(ren)文(wen)學(xue)院孫(sun)曉玲老(lao)師來(lai)說，具有別樣(yang)的(de)(de)意味。首次(ci)接觸(chu)，是(shi)在15年前，當時她(ta)(ta)還(huan)(huan)是(shi)個在校苦讀的(de)(de)學(xue)生,一(yi)(yi)天，在一(yi)(yi)堆猶太(tai)哲學(xue)資料中，發現了(le)一(yi)(yi)段看似平白卻(que)發人(ren)思(si)索的(de)(de)話語——如果我(wo)們(men)(men)不(bu)為自己(ji)努力，我(wo)們(men)(men)靠誰？如果我(wo)們(men)(men)只為自己(ji)努力，我(wo)們(men)(men)又成了(le)什么？如果我(wo)們(men)(men)現在還(huan)(huan)不(bu)明(ming)白，我(wo)們(men)(men)什么時候才明(ming)白？十多年來(lai)，這(zhe)(zhe)段文(wen)字更換(huan)多種譯法，但(dan)其直抵心靈的(de)(de)叩問總能在關(guan)鍵時刻給(gei)她(ta)(ta)啟迪，包括選擇到深職院做老(lao)師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主(zhu)要(yao)教(jiao)授(shou)兩門課(ke)程，一門是(shi)(shi)思想道(dao)德修(xiu)養(yang)與法(fa)律基礎，屬全校必修(xiu)思政(zheng)公共課(ke)；另一門是(shi)(shi)國際熱點問(wen)(wen)題(ti)追蹤，是(shi)(shi)通(tong)識公選課(ke)。當(dang)下中國經濟飛速發(fa)展，人民(min)物質生活(huo)水平迅速提高，但在(zai)精神文化領(ling)域，還面臨著相當(dang)大的(de)挑戰，信念缺失、道(dao)德滑坡的(de)現象時(shi)有發(fa)生。在(zai)復雜而(er)多元(yuan)的(de)環(huan)境里(li)，學生該(gai)怎樣(yang)堅定對社(she)會(hui)主(zhu)義發(fa)展道(dao)路的(de)自信？又(you)該(gai)如何自處，做積極向上有社(she)會(hui)責任感和(he)民(min)族正義感的(de)好(hao)人？這是(shi)(shi)新生急需解決的(de)問(wen)(wen)題(ti)。這個時(shi)候，思修(xiu)課(ke)幫(bang)助學生理(li)性面對魚龍(long)混(hun)雜的(de)現實社(she)會(hui)，鼓勵(li)他們追尋人生的(de)美好(hao)和(he)自身的(de)價值(zhi)，不是(shi)(shi)適逢其時(shi)嗎？孫老(lao)師認為(wei)，做這樣(yang)的(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導人以善，更(geng)是(shi)(shi)幫(bang)助自己回應“我只(zhi)為(wei)己，我又(you)是(shi)(shi)誰”的(de)叩問(wen)(wen)。

思(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)知識結構(gou)尚不(bu)完善、價(jia)值觀并(bing)不(bu)穩定(ding)的(de)(de)(de)大一新生，有(you)人認為，教這門課(ke)(ke)不(bu)必學識專深、不(bu)必勤(qin)奮努力(li)，也能(neng)(neng)應付得來。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做事認真，十年來從未敢懈(xie)怠(dai)一分(fen)。她認為，這一門“筑魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才能(neng)(neng)有(you)實效。一是(shi)因為思(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負(fu)(fu)著立德的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職業(ye)使命(ming)不(bu)容放任(ren)；二(er)是(shi)越(yue)是(shi)新生越(yue)有(you)可(ke)(ke)塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)可(ke)(ke)失；三是(shi)信(xin)息(xi)化(hua)時代，一方面(mian)(mian)，信(xin)息(xi)傳遞迅速(su)，教師(shi)如(ru)不(bu)與時偕行，如(ru)何能(neng)(neng)面(mian)(mian)對(dui)學生？另一方面(mian)(mian)，課(ke)(ke)堂正向的(de)(de)(de)價(jia)值觀容易被負(fu)(fu)面(mian)(mian)現象(xiang)消(xiao)解(jie)，教師(shi)需要(yao)隨時應對(dui)。曾在媒體工作過的(de)(de)(de)她，常(chang)以生動(dong)的(de)(de)(de)案例讓學生明確：網絡所(suo)構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)未必是(shi)真實圖景。只有(you)不(bu)斷提高自己的(de)(de)(de)思(si)辨能(neng)(neng)力(li)，才能(neng)(neng)識破偏見與假(jia)相，才能(neng)(neng)趨近真實與美(mei)好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教師往往有自己的思想和堅持(chi)，孫老(lao)師也(ye)有一股拗勁，有四件(jian)事是她自己給自己定的“法”，無人監督，但(dan)必須執(zhi)行。

第一，無論多(duo)忙，每學期都要修改教案(an)(an)(an)，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)與要求，又要補充新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點與新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例。案(an)(an)(an)例教學法是思修課中最易(yi)為學生接(jie)受(shou)和(he)理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是選擇什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例，在孫老師看(kan)來卻是大有學問。十年來，經過(guo)摸索，她有個原(yuan)則：影(ying)響大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)影(ying)響小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契合學生實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)遠離現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過(guo)負面(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看(kan)上去好把握，實際上卻需(xu)要仔(zi)細拿捏(nie)。有時為選好一個案(an)(an)(an)例，需(xu)要比較(jiao)淘汰(tai)六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)后(hou)感(gan)。在孫老師(shi)看來，無論是(shi)思(si)修課(ke)還是(shi)國際(ji)熱(re)點課(ke)，都屬人文社科類課(ke)程，它與(yu)工(gong)科課(ke)程在教育方(fang)式上是(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)教和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)力、理解力，則(ze)有(you)賴于(yu)課(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)與(yu)思(si)考(kao)。閱(yue)讀(du)和(he)邏輯表達能(neng)力恰恰是(shi)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而(er)社會又特別需要的(de)(de)(de)(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)和(he)寫不能(neng)放(fang)松。每(mei)(mei)年假期(qi)孫老師(shi)都要求(qiu)自己(ji)讀(du)一些書(shu)，每(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫老師(shi)會再(zai)花上一兩(liang)天的(de)(de)(de)(de)(de)時間修改和(he)增補(bu)書(shu)單。訂立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)是(shi)：自己(ji)事先讀(du)過，能(neng)就其(qi)中內(nei)容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟(gen)課(ke)程理念相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長有(you)利，同(tong)時必有(you)幾本書(shu)與(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)所帶(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專業領域(yu)是(shi)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)。

書(shu)單(dan)訂立后，孫老師會要求學生(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)學期內必須讀書(shu)一(yi)(yi)本以(yi)上(shang)，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀后感(gan)，并對(dui)抄(chao)襲零(ling)容忍。每個(ge)學期，孫老師通(tong)常要帶3個(ge)大(da)(da)班，300多(duo)位學生(sheng)(sheng)，讀后感(gan)的提交集中于學期的最(zui)后一(yi)(yi)個(ge)月(yue)。孫老師要求自(zi)己篇(pian)篇(pian)批(pi)(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)給學生(sheng)(sheng)看(kan)。這(zhe)(zhe)項工作一(yi)(yi)是(shi)批(pi)(pi)閱(yue)耗時耗力，二(er)是(shi)少數同(tong)(tong)學只想混學分，抵(di)觸情緒很大(da)(da)，同(tong)(tong)時還(huan)要對(dui)抄(chao)襲之作復核(he)，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)給自(zi)己加碼嗎？但孫老師還(huan)是(shi)咬牙堅(jian)持(chi)了(le)下(xia)來。雖然學校從來沒有(you)(you)硬性要求大(da)(da)課(ke)老師必須這(zhe)(zhe)樣(yang)批(pi)(pi)改，但是(shi)孫老師覺得，與每一(yi)(yi)位學生(sheng)(sheng)至(zhi)少書(shu)面對(dui)話一(yi)(yi)次，是(shi)她對(dui)學生(sheng)(sheng)、對(dui)老師這(zhe)(zhe)份職(zhi)業(ye)的尊(zun)重。十年堅(jian)持(chi)下(xia)來，不(bu)少同(tong)(tong)學很是(shi)感(gan)激，甚至(zhi)有(you)(you)同(tong)(tong)學說，高(gao)中之后再(zai)也沒系統讀過一(yi)(yi)本書(shu)，在(zai)思修課(ke)上(shang)做到(dao)了(le)，成(cheng)了(le)這(zhe)(zhe)輩(bei)子(zi)的財富。有(you)(you)的同(tong)(tong)學由此(ci)養成(cheng)了(le)閱(yue)讀和寫作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅(jian)持學(xue)生(sheng)有(you)問(wen)(wen)教(jiao)師必(bi)答。每學(xue)期孫老師都(dou)會在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上向學(xue)生(sheng)承諾這一點。她(ta)的課(ke)(ke)(ke)有(you)一個專門的QQ群叫“談(tan)壇(tan)”，每學(xue)期開學(xue)會送(song)走一批老生(sheng)又迎(ying)來一批新生(sheng)。有(you)時，孫老師不(bu)得不(bu)“踢人”，因為有(you)些(xie)(xie)老生(sheng)不(bu)愿意(yi)或舍不(bu)得退群。學(xue)生(sheng)會在(zai)群里問(wen)(wen)或者私信她(ta)各(ge)種各(ge)樣的問(wen)(wen)題(ti)，孫老師無論多(duo)忙都(dou)會一一回(hui)應。從(cong)入學(xue)困惑、心理危(wei)機、情感糾紛、人際緊張到時事熱點、法律難點都(dou)有(you)，甚至(zhi)還包括(kuo)生(sheng)活類問(wen)(wen)題(ti)，比如(ru)(ru)，如(ru)(ru)何(he)才能在(zai)學(xue)校附近看牙等等。孫老師都(dou)樂(le)意(yi)騰出時間(jian)充當“知乎”。當然背后代價也(ye)不(bu)小，兒子(zi)抱怨說(shuo)：“對誰都(dou)很好，就是(shi)對我沒(mei)耐心！”本學(xue)期因為嘗試用“藍墨云”班課(ke)(ke)(ke)，“談(tan)壇(tan)”暫停，在(zai)線提問(wen)(wen)有(you)些(xie)(xie)受到影響，孫老師正在(zai)觀測(ce)班課(ke)(ke)(ke)效果，以決定是(shi)否恢(hui)復“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)。在孫老師(shi)看來，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)要(yao)抵制熱(re)鬧(nao)、坐冷板凳，但這些都是高校老師(shi)的本分。沒有(you)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很難把課上好、上深入(ru)。而且(qie)，每一(yi)位大學(xue)老師(shi)都有(you)自(zi)己(ji)的專業或興(xing)趣，如果能將這些專業或興(xing)趣發展(zhan)好，不是“美(mei)(mei)(mei)美(mei)(mei)(mei)與(yu)(yu)共”的好事嗎？事實上，踏實的教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)，也讓(rang)孫老師(shi)收獲(huo)頗豐。加入(ru)深職院以來，她已出版2部(bu)美(mei)(mei)(mei)國(guo)猶(you)太(tai)政治(zhi)與(yu)(yu)外交的專著(zhu)，和他(ta)人合作(zuo)完成1部(bu)譯(yi)著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論(lun)文。主持完成省(sheng)部(bu)級、市(shi)級各類(lei)項目5項，獲(huo)得省(sheng)級教(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一(yi)等獎”、國(guo)家級比賽“優秀獎”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)育部(bu)思想政治(zhi)理論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員(yuan)會頒發的“教(jiao)(jiao)學(xue)骨(gu)干(gan)”稱號。

師如(ru)木鐸，啟人(ren)心智。教(jiao)書十年，若問孫老師從教(jiao)之樂(le)，樂(le)在哪里？她的(de)回答(da)很(hen)簡潔：有想法可堅持，有思想可分(fen)享，師生(sheng)互(hu)相(xiang)成全、教(jiao)學(xue)相(xiang)長，這就是(shi)快樂(le)。若問師生(sheng)之間最大的(de)期(qi)望(wang)是(shi)什么？孫老師說，就像歌曲《十年》中所唱的(de)，“十年之后，我(wo)們是(shi)朋友，還可以問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗(li)）