我不為己，誰人為我？

我(wo)只為(wei)己，我(wo)又是誰？

仍不(bu)解其(qi)所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中的這句話，對于人文學(xue)院(yuan)(yuan)孫曉玲老師來說，具有別樣的意(yi)味。首次接觸，是(shi)在(zai)15年(nian)(nian)前，當時她(ta)還(huan)是(shi)個在(zai)校苦讀(du)的學(xue)生,一(yi)天(tian)，在(zai)一(yi)堆猶太哲(zhe)學(xue)資(zi)料中，發現了一(yi)段(duan)看似平白(bai)卻(que)發人思索的話語——如(ru)果我(wo)們(men)不(bu)為自己努(nu)力(li)，我(wo)們(men)靠誰？如(ru)果我(wo)們(men)只為自己努(nu)力(li)，我(wo)們(men)又(you)成了什么？如(ru)果我(wo)們(men)現在(zai)還(huan)不(bu)明(ming)白(bai)，我(wo)們(men)什么時候(hou)才明(ming)白(bai)？十多年(nian)(nian)來，這段(duan)文字(zi)更換多種(zhong)譯法，但其直抵(di)心靈的叩問(wen)總能在(zai)關鍵時刻給她(ta)啟迪，包括(kuo)選(xuan)擇到深職院(yuan)(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師(shi)主要教授兩門課(ke)程，一(yi)門是(shi)(shi)(shi)思(si)想(xiang)道德修養與法律基礎，屬(shu)全(quan)校必修思(si)政公共課(ke)；另一(yi)門是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)際熱點問(wen)題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識公選課(ke)。當(dang)下中(zhong)國(guo)(guo)經(jing)濟飛速(su)發展，人(ren)(ren)民物質生(sheng)活(huo)水平(ping)迅速(su)提高，但(dan)在精(jing)神(shen)文化領域，還面(mian)臨著相當(dang)大的(de)挑戰，信念缺失、道德滑坡(po)的(de)現(xian)象時(shi)(shi)有(you)(you)發生(sheng)。在復雜(za)而多元的(de)環境里，學生(sheng)該怎樣堅定對社(she)(she)會主義(yi)發展道路的(de)自(zi)信？又(you)該如何自(zi)處(chu)，做積極向(xiang)上有(you)(you)社(she)(she)會責任感和民族正義(yi)感的(de)好(hao)人(ren)(ren)？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)急需解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題。這個時(shi)(shi)候，思(si)修課(ke)幫助(zhu)學生(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜(za)的(de)現(xian)實社(she)(she)會，鼓勵他們追尋(xun)人(ren)(ren)生(sheng)的(de)美好(hao)和自(zi)身(shen)的(de)價值，不是(shi)(shi)(shi)適逢其時(shi)(shi)嗎？孫(sun)老(lao)師(shi)認為，做這樣的(de)老(lao)師(shi)，不僅是(shi)(shi)(shi)導人(ren)(ren)以(yi)善，更是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)己(ji)回應“我(wo)只為己(ji)，我(wo)又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩問(wen)。

思(si)修課面(mian)向的(de)(de)是(shi)(shi)知識(shi)結構(gou)尚不(bu)(bu)完善、價值(zhi)觀并不(bu)(bu)穩定的(de)(de)大(da)一(yi)(yi)新生(sheng)，有(you)人(ren)認為，教這門課不(bu)(bu)必學識(shi)專深、不(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)(neng)應付(fu)得來。但是(shi)(shi)孫老師做(zuo)事認真，十年來從未敢懈怠一(yi)(yi)分。她認為，這一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)課，走心才能(neng)(neng)有(you)實效。一(yi)(yi)是(shi)(shi)因為思(si)修課肩負(fu)著立(li)德的(de)(de)重(zhong)要任務，職業使命不(bu)(bu)容放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)越有(you)可(ke)塑性，習慣(guan)培(pei)養，機不(bu)(bu)可(ke)失(shi)；三是(shi)(shi)信(xin)息化時(shi)代，一(yi)(yi)方面(mian)，信(xin)息傳遞迅(xun)速，教師如不(bu)(bu)與(yu)時(shi)偕行，如何能(neng)(neng)面(mian)對學生(sheng)？另一(yi)(yi)方面(mian)，課堂正向的(de)(de)價值(zhi)觀容易(yi)被負(fu)面(mian)現象消解，教師需要隨(sui)時(shi)應對。曾(ceng)在媒體工(gong)作過的(de)(de)她，常以生(sheng)動的(de)(de)案例(li)讓學生(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)未必是(shi)(shi)真實圖景。只有(you)不(bu)(bu)斷提高自己(ji)的(de)(de)思(si)辨能(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)識(shi)破偏見(jian)與(yu)假(jia)相，才能(neng)(neng)趨近真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)(de)教師(shi)往往有自己(ji)的(de)(de)思(si)想和堅持，孫老師(shi)也有一股拗勁，有四件事是她(ta)自己(ji)給自己(ji)定的(de)(de)“法”，無人監督(du)，但(dan)必須(xu)執行(xing)。

第一，無論(lun)多忙(mang)，每學(xue)期都要(yao)修改(gai)教案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求，又要(yao)補充新(xin)的(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)觀點與(yu)新(xin)的(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)法(fa)是思(si)修課中最(zui)易為學(xue)生(sheng)接(jie)受和理解(jie)的(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)案(an)例(li)，在(zai)孫老(lao)師看來(lai)卻是大有學(xue)問。十年來(lai)，經過(guo)摸索，她有個原(yuan)則：影(ying)響大的(de)(de)勝過(guo)影(ying)響小的(de)(de)，新(xin)的(de)(de)、典型的(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合學(xue)生(sheng)實際(ji)的(de)(de)勝過(guo)遠離現實的(de)(de)，正面積極(ji)的(de)(de)勝過(guo)負面消極(ji)的(de)(de)。這看上去好把握，實際(ji)上卻需要(yao)仔細拿捏。有時(shi)為選好一個案(an)例(li)，需要(yao)比較淘汰(tai)六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)(jian)持要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)，堅(jian)(jian)持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)老(lao)師看(kan)來，無論是(shi)(shi)(shi)思(si)修課(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際熱(re)點(dian)課(ke)，都屬(shu)人(ren)文社科類課(ke)程，它與(yu)(yu)工(gong)科課(ke)程在教育方式(shi)上(shang)是(shi)(shi)(shi)有(you)區(qu)別的。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)教和導，但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)否有(you)足夠的感悟力(li)、理解力(li)，則(ze)有(you)賴于(yu)(yu)課(ke)后的閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)思(si)考。閱(yue)(yue)讀(du)和邏輯表達能力(li)恰恰是(shi)(shi)(shi)高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較缺乏、而社會又特別需要的，因此(ci)大學(xue)(xue)期間的讀(du)和寫不能放松。每年假期孫(sun)老(lao)師都要求自(zi)己讀(du)一(yi)些書，每學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)前，孫(sun)老(lao)師會再花上(shang)一(yi)兩天的時間修改(gai)和增補書單。訂立的標準是(shi)(shi)(shi)：自(zi)己事先讀(du)過，能就(jiu)其中內(nei)容與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)討，跟課(ke)程理念相(xiang)關、于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長有(you)利，同(tong)時必(bi)有(you)幾本(ben)書與(yu)(yu)本(ben)學(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的專業領域是(shi)(shi)(shi)相(xiang)關的。

書(shu)(shu)單訂立(li)后(hou)(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)會(hui)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期內(nei)必須讀(du)書(shu)(shu)一(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀(du)后(hou)(hou)(hou)感，并對(dui)抄(chao)襲零容(rong)忍。每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)通常(chang)要(yao)(yao)帶3個(ge)(ge)大(da)班(ban)，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)后(hou)(hou)(hou)感的提交集(ji)中(zhong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的最后(hou)(hou)(hou)一(yi)(yi)個(ge)(ge)月。孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)自(zi)己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評(ping)語，篇(pian)篇(pian)返還(huan)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。這(zhe)項工作一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)批閱(yue)耗時耗力，二是(shi)(shi)(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混(hun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，抵觸情緒很大(da)，同(tong)時還(huan)要(yao)(yao)對(dui)抄(chao)襲之作復核，這(zhe)不是(shi)(shi)(shi)給(gei)自(zi)己加碼嗎(ma)？但孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)咬牙堅(jian)持了(le)(le)下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒有硬(ying)性要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)大(da)課老(lao)(lao)師(shi)必須這(zhe)樣批改，但是(shi)(shi)(shi)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)覺得，與(yu)每一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至少書(shu)(shu)面對(dui)話一(yi)(yi)次，是(shi)(shi)(shi)她對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)份職業(ye)的尊(zun)重。十年堅(jian)持下來，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)(shi)(shi)感激(ji)，甚至有同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說，高(gao)中(zhong)之后(hou)(hou)(hou)再也(ye)沒系統讀(du)過(guo)一(yi)(yi)本書(shu)(shu)，在(zai)思(si)修課上做到了(le)(le)，成了(le)(le)這(zhe)輩子的財富。有的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)此養成了(le)(le)閱(yue)讀(du)和(he)寫作的習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅持學(xue)生(sheng)有問教師必答(da)。每學(xue)期(qi)孫老(lao)師都(dou)(dou)會在課(ke)(ke)堂上向學(xue)生(sheng)承(cheng)諾這一(yi)(yi)點(dian)。她的(de)(de)(de)課(ke)(ke)有一(yi)(yi)個專門的(de)(de)(de)QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會送走(zou)一(yi)(yi)批(pi)老(lao)生(sheng)又(you)迎來(lai)一(yi)(yi)批(pi)新生(sheng)。有時(shi)，孫老(lao)師不得不“踢(ti)人(ren)”，因為有些老(lao)生(sheng)不愿意(yi)或(huo)舍(she)不得退群(qun)。學(xue)生(sheng)會在群(qun)里(li)問或(huo)者私信她各種(zhong)各樣(yang)的(de)(de)(de)問題(ti)，孫老(lao)師無論多忙都(dou)(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應(ying)。從入學(xue)困(kun)惑(huo)、心理危機、情感(gan)糾(jiu)紛、人(ren)際緊張到時(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)(dou)有，甚至(zhi)還包括生(sheng)活類問題(ti)，比如，如何才能在學(xue)校附近看牙(ya)等等。孫老(lao)師都(dou)(dou)樂意(yi)騰(teng)出時(shi)間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背(bei)后代價也不小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)(dou)很好(hao)，就是對我沒耐(nai)心！”本學(xue)期(qi)因為嘗試用(yong)“藍墨(mo)云”班課(ke)(ke)，“談壇”暫停(ting)，在線提問有些受到影響，孫老(lao)師正在觀測班課(ke)(ke)效果，以決定是否恢復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持(chi)做教科(ke)研(yan)。在(zai)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)看來(lai)，雖然教科(ke)研(yan)工(gong)作要抵(di)制熱鬧、坐冷板凳，但(dan)這些都(dou)是高校(xiao)老(lao)師(shi)(shi)的本分。沒有科(ke)研(yan)和(he)教研(yan)的支撐(cheng)，教師(shi)(shi)很難把課(ke)上(shang)好、上(shang)深(shen)(shen)入。而且，每一位大學(xue)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)有自己的專業或(huo)興(xing)趣，如果(guo)能(neng)將(jiang)這些專業或(huo)興(xing)趣發(fa)展好，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的好事(shi)嗎？事(shi)實(shi)上(shang)，踏(ta)實(shi)的教科(ke)研(yan)工(gong)作，也讓(rang)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)收獲頗豐。加入深(shen)(shen)職院以來(lai)，她已出版2部(bu)美(mei)國猶(you)太政治與(yu)外交的專著，和(he)他人(ren)合(he)作完成(cheng)1部(bu)譯著，2部(bu)編(bian)著，獨撰近20篇(pian)論文。主(zhu)持(chi)完成(cheng)省部(bu)級、市級各(ge)類項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲得省級教學(xue)比賽(sai)“一等獎”、國家(jia)級比賽(sai)“優秀獎”，榮(rong)獲教育(yu)部(bu)思想(xiang)政治理論課(ke)教學(xue)指導委員(yuan)會(hui)頒發(fa)的“教學(xue)骨干(gan)”稱號(hao)。

師(shi)如木鐸，啟(qi)人心(xin)智。教(jiao)書十年，若問(wen)孫(sun)老師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)回答很簡潔：有想(xiang)法可(ke)堅持，有思想(xiang)可(ke)分享，師(shi)生互相成全(quan)、教(jiao)學相長，這就是快樂。若問(wen)師(shi)生之(zhi)間(jian)最大的(de)期(qi)望是什么(me)？孫(sun)老師(shi)說，就像歌曲《十年》中所唱的(de)，“十年之(zhi)后(hou)，我們是朋友(you)，還可(ke)以問(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）