我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又(you)是(shi)誰？

仍(reng)不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木德》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)句話(hua)，對于人文學(xue)院孫(sun)曉玲老師(shi)來(lai)(lai)說，具(ju)有別樣的(de)(de)(de)(de)意味。首次接觸，是在(zai)15年(nian)前，當時她(ta)還是個在(zai)校(xiao)苦讀的(de)(de)(de)(de)學(xue)生,一天，在(zai)一堆(dui)猶太哲學(xue)資料中(zhong)，發現(xian)了(le)一段看似平白(bai)卻發人思(si)索的(de)(de)(de)(de)話(hua)語——如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不為(wei)(wei)自(zi)己努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)只為(wei)(wei)自(zi)己努(nu)力，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)又成(cheng)了(le)什(shen)么？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)現(xian)在(zai)還不明白(bai)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)什(shen)么時候才明白(bai)？十多(duo)年(nian)來(lai)(lai)，這(zhe)(zhe)段文字更換多(duo)種譯法(fa)，但(dan)其(qi)直抵心靈的(de)(de)(de)(de)叩問總能在(zai)關鍵(jian)時刻(ke)給(gei)她(ta)啟迪，包括選擇到深職(zhi)院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師(shi)主要教(jiao)授兩門課程(cheng)，一門是(shi)(shi)思想道德修(xiu)(xiu)養與法律基(ji)礎，屬(shu)全校必修(xiu)(xiu)思政公共課；另一門是(shi)(shi)國(guo)際熱點問(wen)題追(zhui)蹤，是(shi)(shi)通識公選課。當(dang)下中國(guo)經濟(ji)飛(fei)速(su)發展，人民物質生(sheng)(sheng)活水平迅速(su)提高，但在(zai)精神文化領(ling)域(yu)，還(huan)面(mian)臨著相(xiang)當(dang)大的挑戰(zhan)，信(xin)念缺失、道德滑坡的現象時有發生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而多元的環(huan)境里(li)，學生(sheng)(sheng)該怎樣堅定對社會(hui)主義發展道路(lu)的自(zi)(zi)(zi)信(xin)？又該如(ru)何自(zi)(zi)(zi)處，做積極向上有社會(hui)責任感和民族正義感的好人？這是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急需(xu)解決的問(wen)題。這個時候，思修(xiu)(xiu)課幫助(zhu)學生(sheng)(sheng)理性面(mian)對魚龍混雜的現實社會(hui)，鼓勵他們追(zhui)尋人生(sheng)(sheng)的美好和自(zi)(zi)(zi)身的價值，不(bu)是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)師(shi)認為，做這樣的老(lao)師(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)幫助(zhu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)回應(ying)“我只為己(ji)，我又是(shi)(shi)誰(shui)”的叩(kou)問(wen)。

思修課(ke)(ke)面向的(de)(de)是(shi)(shi)知(zhi)識結(jie)構(gou)尚(shang)不(bu)完善、價(jia)值(zhi)觀(guan)并(bing)不(bu)穩定的(de)(de)大一(yi)(yi)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)，有(you)人認(ren)(ren)為，教(jiao)這門(men)課(ke)(ke)不(bu)必(bi)學(xue)識專(zhuan)深(shen)、不(bu)必(bi)勤(qin)奮努力，也能應(ying)付得(de)來。但是(shi)(shi)孫老師做(zuo)事認(ren)(ren)真，十年來從未(wei)敢(gan)懈怠一(yi)(yi)分。她認(ren)(ren)為，這一(yi)(yi)門(men)“筑魂”的(de)(de)課(ke)(ke)，走心才(cai)能有(you)實(shi)效。一(yi)(yi)是(shi)(shi)因為思修課(ke)(ke)肩負著立德(de)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)任務(wu)，職業使命不(bu)容(rong)放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)越有(you)可塑性，習慣培(pei)養，機不(bu)可失；三(san)是(shi)(shi)信(xin)息(xi)化時代，一(yi)(yi)方面，信(xin)息(xi)傳(chuan)遞迅速，教(jiao)師如不(bu)與時偕行，如何能面對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)？另一(yi)(yi)方面，課(ke)(ke)堂正(zheng)向的(de)(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)容(rong)易(yi)被負面現象消解，教(jiao)師需要(yao)(yao)隨時應(ying)對(dui)。曾在媒體工作過的(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)案例讓學(xue)生(sheng)(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)未(wei)必(bi)是(shi)(shi)真實(shi)圖景。只有(you)不(bu)斷提高自(zi)己的(de)(de)思辨能力，才(cai)能識破偏見與假相(xiang)，才(cai)能趨近真實(shi)與美好(hao)。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的(de)教師往往有自己的(de)思(si)想和堅持，孫老師也(ye)有一股拗勁，有四件事(shi)是(shi)她自己給自己定的(de)“法”，無(wu)人監督(du)，但必(bi)須執行。

第一，無論(lun)多(duo)忙，每學(xue)期都(dou)要修改教案，既結(jie)合新(xin)的(de)(de)形勢(shi)與要求，又(you)要補充新(xin)的(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)觀點(dian)與新(xin)的(de)(de)案例(li)。案例(li)教學(xue)法是思(si)修課(ke)中最易為學(xue)生(sheng)接(jie)受(shou)和理解的(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)案例(li)，在(zai)孫老(lao)師看(kan)來(lai)卻(que)是大(da)有學(xue)問(wen)。十年來(lai)，經過(guo)摸索，她(ta)有個(ge)(ge)原則：影(ying)響大(da)的(de)(de)勝過(guo)影(ying)響小的(de)(de)，新(xin)的(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)勝過(guo)舊的(de)(de)、普通的(de)(de)，契合學(xue)生(sheng)實際的(de)(de)勝過(guo)遠(yuan)離現實的(de)(de)，正面(mian)積極的(de)(de)勝過(guo)負面(mian)消極的(de)(de)。這看(kan)上(shang)去好把握，實際上(shang)卻(que)需要仔細拿捏。有時為選好一個(ge)(ge)案例(li)，需要比較淘汰六七(qi)個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，堅持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)后(hou)感。在孫(sun)老師(shi)(shi)看來，無論(lun)是思(si)修課還是國際熱(re)點課，都屬人文(wen)社科類課程，它與工科課程在教(jiao)育(yu)方式上是有(you)(you)區別的(de)(de)(de)。課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是教(jiao)和導，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否有(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)(de)感悟力(li)(li)、理解力(li)(li)，則有(you)(you)賴于課后(hou)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)與思(si)考。閱(yue)(yue)讀(du)(du)和邏輯(ji)表(biao)達能(neng)力(li)(li)恰恰是高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)較(jiao)缺乏、而社會(hui)又特別需要的(de)(de)(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)(xue)期間的(de)(de)(de)讀(du)(du)和寫不(bu)能(neng)放松。每年假期孫(sun)老師(shi)(shi)都要求自己(ji)讀(du)(du)一(yi)些書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老師(shi)(shi)會(hui)再花上一(yi)兩天的(de)(de)(de)時(shi)間修改和增補書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)(de)標準(zhun)是：自己(ji)事先讀(du)(du)過，能(neng)就其中內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討，跟課程理念相(xiang)關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長有(you)(you)利(li)，同時(shi)必有(you)(you)幾本書(shu)與本學(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業領域(yu)是相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)。

書單訂立后，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)會(hui)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內必須讀書一(yi)(yi)本(ben)以(yi)上，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀后感(gan)，并對(dui)抄襲(xi)零(ling)容忍。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)常要(yao)帶3個大(da)(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀后感(gan)的(de)(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)最(zui)后一(yi)(yi)個月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批(pi)(pi)閱，篇(pian)篇(pian)有評語，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)(zhe)項工作一(yi)(yi)是批(pi)(pi)閱耗時(shi)耗力(li)，二是少數同學(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)(da)，同時(shi)還要(yao)對(dui)抄襲(xi)之作復(fu)核，這(zhe)(zhe)不(bu)是給自己加碼(ma)嗎？但(dan)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還是咬(yao)牙堅持(chi)了(le)下來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒有硬性(xing)要(yao)求大(da)(da)課(ke)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)必須這(zhe)(zhe)樣批(pi)(pi)改，但(dan)是孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)覺得，與每(mei)一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書面對(dui)話一(yi)(yi)次，是她(ta)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)份職業的(de)(de)尊重。十年(nian)堅持(chi)下來(lai)，不(bu)少同學(xue)(xue)(xue)很(hen)是感(gan)激(ji)，甚至有同學(xue)(xue)(xue)說，高中之后再也沒系統讀過一(yi)(yi)本(ben)書，在思修課(ke)上做到了(le)，成了(le)這(zhe)(zhe)輩(bei)子的(de)(de)財富。有的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)由(you)此養成了(le)閱讀和寫作的(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第(di)三，堅(jian)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)問教師必答。每學(xue)(xue)期孫老(lao)師都會在課堂上向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點。她的(de)課有(you)(you)一(yi)個專門的(de)QQ群(qun)叫“談(tan)壇(tan)”，每學(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)會送走一(yi)批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來(lai)一(yi)批新生(sheng)(sheng)。有(you)(you)時(shi)，孫老(lao)師不(bu)得不(bu)“踢人”，因(yin)為有(you)(you)些老(lao)生(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)意或舍(she)不(bu)得退群(qun)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在群(qun)里問或者私信她各種各樣的(de)問題(ti)(ti)，孫老(lao)師無論多(duo)忙都會一(yi)一(yi)回(hui)應(ying)。從入學(xue)(xue)困惑、心理危機、情感(gan)糾紛、人際緊張到(dao)時(shi)事熱點、法(fa)律(lv)難點都有(you)(you)，甚至還包括生(sheng)(sheng)活類問題(ti)(ti)，比如，如何(he)才(cai)能在學(xue)(xue)校附近看牙等(deng)等(deng)。孫老(lao)師都樂意騰出時(shi)間充當“知乎”。當然背后(hou)代價也不(bu)小(xiao)，兒子抱怨說：“對誰都很好，就是對我沒耐心！”本學(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍(lan)墨云(yun)”班課，“談(tan)壇(tan)”暫停，在線提(ti)問有(you)(you)些受到(dao)影響，孫老(lao)師正在觀測(ce)班課效果，以(yi)決定是否恢復“談(tan)壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)。在孫老(lao)師(shi)看來，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)要抵制(zhi)熱鬧、坐冷板凳，但(dan)這(zhe)些都是高校老(lao)師(shi)的(de)(de)本分。沒(mei)有科(ke)研(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很難把課(ke)上好、上深入(ru)。而且，每一(yi)位大學(xue)老(lao)師(shi)都有自己的(de)(de)專(zhuan)業或(huo)(huo)興(xing)趣，如果能(neng)將這(zhe)些專(zhuan)業或(huo)(huo)興(xing)趣發展好，不是“美美與共(gong)”的(de)(de)好事嗎？事實(shi)上，踏(ta)實(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)，也讓孫老(lao)師(shi)收獲頗豐(feng)。加入(ru)深職院以來，她已(yi)出版2部(bu)美國猶(you)太(tai)政治(zhi)與外交的(de)(de)專(zhuan)著，和他人合作(zuo)完(wan)成1部(bu)譯(yi)著，2部(bu)編著，獨撰(zhuan)近(jin)20篇論(lun)文(wen)。主持完(wan)成省部(bu)級(ji)、市級(ji)各類(lei)項目(mu)5項，獲得省級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)比(bi)賽“一(yi)等獎(jiang)”、國家級(ji)比(bi)賽“優秀獎(jiang)”，榮獲教(jiao)(jiao)育部(bu)思想(xiang)政治(zhi)理論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會(hui)頒發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師如木(mu)鐸，啟(qi)人心智。教(jiao)書十(shi)年(nian)(nian)，若問孫(sun)老師從(cong)教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她的回答(da)很(hen)簡潔：有想(xiang)法可堅持，有思想(xiang)可分享，師生互相成(cheng)全(quan)、教(jiao)學相長，這(zhe)就(jiu)是(shi)快(kuai)樂(le)。若問師生之(zhi)間(jian)最(zui)大的期望是(shi)什么？孫(sun)老師說，就(jiu)像(xiang)歌曲《十(shi)年(nian)(nian)》中(zhong)所唱(chang)的，“十(shi)年(nian)(nian)之(zhi)后，我們是(shi)朋友，還可以問候”，足矣(yi)！

（人文學院 蘇艷麗）